网络中的愚公在现实中真实姓名是樊瑞，口头自报家门的时候，十有八九会遭遇“是哪个樊哪个瑞”的疑问。在这里介绍我自己，倒是省事了许多。

   樊瑞其实也算个名人，在《水浒传》号称“地然星混世魔王”，很有些特点，早先伙同八臂哪吒项充、飞天大圣李衮在芒砀山占山为王，会使魔法和飞刀、飞箭，根本不把梁山泊放在眼里。宋江带大军前去征讨，宋江险些被樊瑞飞刀所伤。后被公孙胜降服，在梁山泊做了十七员步军将校头一名，排梁山好汉第六十一位。受招安、打方腊平安凯旋后，拜入云龙公孙胜为师，学习道法，终成正果。

   令我特别妒嫉而且恼火的是，那樊瑞出尽风头，在网络搜索引擎中输入“樊瑞”俩字，铺天盖地全是那樊瑞的信息，只把我这个樊瑞比得黯然失色，何况那厮动辄飞沙走砾，只把一个好端端的世界搅和得天昏地暗，落得“混世魔王”之恶名。忆及儿时，村子里最有学问刘大爷一看见我，总笑着说“混世魔王来啦”，使我的自尊大受伤害。

再来一段煞有介事的简历：

   樊瑞，男，42岁，甘肃武威人,教育管理硕士，中学语文高级教师。1987年参加工作以来，先后在甘肃省武威市南安中学、甘肃省武威第一中学、江苏省私立无锡光华（集团）学校、北大附中教育集团任教任职，先后担任教科所所长、校长助理、小学校长、高中校长、总校教学分管校长、常务校长、董事会董事等职。社会兼职有中国陶行知研究会民办教育专业委员会常务理事、全国中学科研论坛常务委员、中语会教改研究中心研究员、江苏省教育学会考试研究会研究员、江苏省无锡市教育学会文学社工作专业委员会常务理事、江苏省无锡市教育学会民办教育专业委员会常务理事、江苏省新课程改革专家组成员、江苏省星级普通高中评估专家组成员等。

   主持过教育科研课题有中央教科所“九•五”重点科研项目“中小学学习问题研究”、教育部“十•五”重点科研课题“新课程理论与实践研究”之子课题“集体研究式教学的理论与实践研究”。独创的中学语文教学模式“嘉宾式语文课堂”被中语会立项为“十•五”规划课题。有数十篇教学设计、科研论文和管理随笔发表于《语文教学通讯》、《学校品牌管理》、《教育文摘周报》等期刊，曾于无锡、南京、温州、宁波、厦门、天津、合肥、黄山、昆明、成都、甘肃等地做课程改革及学校管理报告百余场。

   愚公并非今日之樊瑞，实乃樊瑞对未来的憧憬，换用时髦话语，便是对自己“职业生涯的规划”。

   翻阅《新华词典》，“愚”的第一条意思便是“傻”，再追问“傻”的意思，唯一的解释为“愚蠢，糊涂”，概括起来应该就是“无知”之意。樊瑞的确无知，愚公也属无知，但不同的是，樊瑞的无知系自然的赐予，而愚公的无知乃修炼的升华；樊瑞的无知乃纯朴的本真，而愚公之无知则属由无知到有知而后所达到的无知；樊瑞的无知是真糊涂，无知以后的有知可以算得上小聪明，而愚公之有知而后的无知则是“大智慧”。愚公之愚也，乃“大智若愚”之“愚”，愚公之糊涂，乃“难得糊涂”之糊涂。

   樊瑞不自量力，以愚公为标杆，实在算是志大才疏，然时以“龟兔赛跑”自励，愿为毕生之追求。

   以愚公自谓，还有一层含义。

   从教凡二十年，日感我中华民族的教育灾难深重。在我国，素质教育的源头可追溯到1985年邓小平同志在一次全国教育工作会议上的讲话，迄今二十余年矣，“应试教育”不仅卷土重来，而且甚嚣尘上。日本鬼子装备精良，且以“武士道精神”佐之，我们不也只花了八年时间即将其赶出国门了吗？课程改革已进行了七轮，何况西风又吹得那么紧，教育的灾难竟然有增无减。如此来看，欲改革我国之教育，只依赖于泥瓦工和粉刷匠们的修修补补、涂涂抹抹是无济于事的，而应该有一次彻底的革命，那就是将目前这座教育大厦推倒重来。

  既然如此，就需要若干愚公，不分寒暑，勤耕不辍，虽有“智叟”笑之，愚也不改其志，终究有一天，有夸娥氏二子拔刀相助，将“太行、王屋”二山彻底移走。

  盼望着那一天。

     可是，并非所有的好老师都能受校长亲睐，许多好老师往往郁郁不得志，不能人尽其才，有的甚至成为校长的眼中钉、肉中刺。因为好老师往往是有些个性的，受我国儒家文化的影响，许多校长总以“温良恭俭让”作为衡量教师涵养的标准，总喜欢那些谦虚、内敛、温顺、服从的老师。事实上，好老师具有真才实学，崇尚真理，宁折不弯，敢做敢为敢说，而且口无遮拦；好老师受学生拥戴，便有了底气，少了顾忌，久而久之，容易形成个性张扬，奔放不羁的外显特征。尤其在当今风行“态度决定一切”“没有任何借口”的时代，这样的好老师很容易被打入另册。

     我并无褒奖这些“毛病”之意，我只是认为，人非圣贤，孰能无过，这些“毛病”的存在，并不影响其作为好老师的事实。假如校长们多一些包容、理解、欣赏和引导，也许会成就更多的好老师，从而成就好学校。

　原青岛二中语文教师王泽钊是个特立独行的“异端”：十几年来，他基本上不用国家的统编教材，有人甚至老泪纵横地评价他的教育教学方式为“误人子弟”，要求不能让这样的人教学当老师，但他带过17届高三毕业生，且所带班级的高考成绩一直在全市名列前茅。王老师上课不循“常理”，人家上课都用人教版教材，他往往只在开学三周内就将教材有选择地讲完，余下的时间都讲自己为学生精选的文章，他认为传统的语文课本“有价值的文章不多，更谈不上人文素养”，“有的干脆在说谎”（比如《荔枝蜜》的结尾），他自编的《新语文》里有平常教材难见的名字：罗素、加缪、海明威、卡夫卡、梅里美……；上他的课，就像聊天，学生不用起立坐下，学生可以随时打断他，任意反驳他，大胆的男生会站起来和他争论，有时会形成全班“抢白”他一人的局面；他有时甚至把学生拉到风景名胜、拉到野外去上课……

毁誉参半的中学语文教师王泽钊

　　但就是这样的一个自己有个性也尊重学生个性的难得的好老师，却差点被自己的同事（主要不是校领导，而多是语文组的同事）所排斥，在各学科组自己投票的竞争上岗中，王老师差点下岗，最后被“降岗使用”，最终导致王老师辞职并被两家民办学校聘用。（《新国语教育网》）

     有个性的好老师往往不怎么循规蹈矩，书中说的，领导讲的，从不盲从，总喜欢推敲一番，追问几个为什么；校长做出某项决策，学校出台某项制度，总要提出质疑，为什么必须如此？为何不那样规定？宁可委屈了自己的待遇、前途甚至声誉，也不能委屈了自己的良心、真诚和基本准则。这些知识分子本应固守着的好品质，在现实环境中却极容易被界定为浮躁张狂、好高骛远、不服管理。动不动让领导难堪，使校长郁闷。

     有个性的好老师因为不满足，故常有新发现、新创造；因为不盲从，故常有新办法、新点子；因为善于思考，故容易接近真理，故常有高效率；因为善于探索，故往往能低投入，多产出，常出好业绩；因为有个性，故常常被学生们热捧。也正因如此，往往遭受“木秀于林风必摧之”的待遇，常受排挤和压制。王泽钊18年间竟然在一所中学连续工作没超过三年，有个性的好老师生存环境之恶劣可见一斑。

      好校长应该善待好老师，这是大家都认同的朴素道理。可真正善待起来，可不是那么容易。

     首先，需要校长海纳百川的胸襟。用人之长，就应容人之短。优秀的演员只要能提高票房收入，导演就宁可包容这个演员耍耍小脾气，也不会让一个性格温顺但演技平庸的演员去替换他（她）。企业选用人才，主要是要看这个人能否为公司创造效益，而不是看他有没有缺点。校长评价一个老师的优劣，就不能盯住他（她）的某项无碍大局的缺陷不放，而是要看他（她）是否爱教育、爱学生，是否有学问、有方法，是否受学生的欢迎和拥戴，要看他（她）是否教的有效，能否创造奇迹。说到底，校长之包容心的有无，取决于你以学校为中心还是以自己为中心。

    其次，需要校长设身处地的理解。好老师的个性来自于有水平、有能力、有业绩、有底气，所以不会轻易服人。有个性的好老师越多，校长就越得多多检讨自己的言行，力求管理与决策最优化。必要的时候，要放下架子，虚心求教，多沟通、多咨询、多商议。好老师或者在教学会议中拍了桌子，说了些出格的话，也许在小范围内发了牢骚，甚至直接抨击到校长的某项决策，校长知道了，开始也许很不高兴，还可能勃然大怒，但经设身处地冷静思考，多想想这位老师为何如此？是不是我的举措真的有问题，或者是他（她）也许并不完全了解学校层面的问题，并不知道我的良苦用心，我应该主动及时地跟他（她）沟通一下啊。能这样去想，没有哪个老师不感动，越是有个性，越是重义气、讲感情，遇强则强，遇弱则弱，理解万岁嘛。

    对于有个性的好老师，校长还要善于运用“赏识”这个武器。有能力高水平的人才的牢骚大部分缘于“知音难觅”，校长赏识他们，就是要去做他们的知音，接近之、了解之、研究之，然后回应之、激励之，而最好的激励是信任，有个性的好老师往往把赏识当作信任，把标高当作信任，把重任当作信任，感受到信任，心情便舒畅，关系便和谐。

     当然，校长在要包容、理解、赏识教师的个性的同时，还要考虑对其加以必要的引导，包容不是包庇，理解不是放任，赏识不是纵容，鼓励有个性并不是意味着允许其骄横无礼、目空一切、盛气凌人、唯我独尊、居功自傲、目无法纪、藐视组织……而应该以智慧、魅力、艺术去引导。唯有此，才可以经营起“和而不同”的学术生态，从而成就一所好学校。

发表于《中国教育文摘周报》2007年第48期

在14日的暮省时间（19：00~19：20），高一（4）班讲台上是莫雁豪同学，这孩子我认识，前些天在学校团委组织的“十大歌手”比赛中以其阳光、宏厚、稳健给观众留下了很深很美的印象。暮省时间的莫雁豪同学，西装笔挺，配以红色领带，正在发表主题为“感恩”的演讲，台风落落大方，表达从容清晰，讲到他已去世奶奶，竟泪流满面，泣不成声。次日早晨我在大榕树下候到他，谈了我对他的评价，他很开心，认为既然要上台发言，就应该认真准备，否则对不住大家。

可是，有的班级并没有很好的利用好这二十分钟的“暮省”时间。

现象一，黑板上包罗万象。教室里各种温馨提示和作业清单落落大满，完全将“暮省”主题淹没其中，这样不好，我们要让孩子们养成“干啥像啥”的习惯，现在要“暮省”，那我们就专心做好“暮省”这一件事，凡是有可能对“暮省”这件事造成干扰的，一律尽可能避免。孩子们一抬头，无不看见密密麻麻的一黑板文字，容易分心，必然影响“暮省”效果。

建议：由值日生在“暮省”前擦干净黑板，再由“暮省”轮值主持人将“暮省”主题工整书写于黑板上。至于那些温馨提示和作业清单，请在“暮省”结束后再请相关干部们写上去为好。

现象二，同学们各行其是。台上小讲，台上大讲，教室倒像一个自由市场，交头接耳的，仰头喝水的，随意走动的，向别人要东西的，去后面倒垃圾的，埋头看闲书的，低身找东西的……不一而足，应有尽有。这时候，台上无论是主持人、演讲者还是班主任，他的讲话统统属于无效，至少算是低效，因为演讲效能是以“倾听者”多寡程度和专注程度决定的。这样的后果还将使整个班级的孩子们养成自由散漫的不良习惯，既没有“倾听就是修养”的觉悟，亦无“参与也是素质”的认识。这样看来，不仅“暮省”低效，简直是教育低效、无效甚至负效。

建议：教师一定要首先致力于“教室生态”的建设，只要有一个孩子不参与，只要有一个孩子开小差，主讲者就不开讲。演讲者片刻的故意沉默，或者一个责备的眼神，足以发动全体同学谴责那个别的“不倾听者”。

现象三，班主任独霸讲台。效果最差的“暮省”方式应该就是这一种，孩子们从内心深处讨厌“长舌妇”一般的班主任，无休无止地单向灌输很难让孩子们内化，没有内化，哪里谈得上内省，没有内省，“暮省”还有什么意义？“暮省”应该成为同学们进行表扬与自我表扬、批评与自我批评以及讨论班级与学校大政方针的阵地，同时，还有助于培养孩子们的组织能力、反思能力以及演讲能力。

建议：班主任授权给班干部，确定好每日“暮省”主题，并排好轮值表，每天有一名班干部主持，每天有一名主题发言人，然后根据“暮省”主题邀请科任老师、生活老师和学校领导参加，这样，既突出了“暮省”的主体是学生，又减轻了自己的劳动负担，何乐而不为？

“暮省”是学校实施“双主德育”（主体与主题）的阵地，更是学校“致力于培养具有领袖气质的卓越公民”这一培养目标的载体。真诚地希望附中的孩子们在“暮省”中获得思想的升华、精神的成长、素质的提升，只要坚持不懈，定能成功。

我坚信，每个孩子都可以学好。因为两个原因，一是每个孩子都有“学好”的欲望，二是每个孩子都有“学好”的可能。

这里的“好”不是绝对的“好”，不是世俗的考上清华、北大或者重点大学才叫好。这里的“好”是相对的，而且是相对与自己的昨天，也就是通常所说的“进步”。

教育之功德，并非使好孩子上好学校，不是让必然成为必然，而是让曾被别人冠以“差生”的孩子“每天进步一点点”，让偶然成为必然，让不可能成为可能。

有孩子被同学们戏称“睡神”，每天七节课，他能睡五节，剩下的两节也从来不翻书。现在学校开始“先学后教”，睡五节改睡三节了，睡整节课改睡半节课了，这就是“进步”，这就是“好”。

从每门功课都不学到开始学一门功课了，就是“好”；从从来不翻教科书到开始做课前准备打开书本了，就是“好”；从从不动笔到开始动笔了，就是“好”；从不完成作业到抄作业再到能独立完成一、两道题，也是“好”——因为相对于昨天，孩子在“进步”。

每天进步一点点，日积月累，有了量的积累，定能实现质的飞跃。

有朋友问我，“先学后教”对于差生好像不适合，对于高中好像不适合，对于理科好像不适合。

我的回答，看书总比不看书强，参与总比不参与强，动笔总比不动笔强，所谓“先学”，就是要让孩子们动眼看，动脑思，动口说，动手做，而不仅仅是“动耳听”。更何况，有相当一些孩子在传统的课堂上连“东耳听”也没有做到啊。

没有“先学”为基础，“教”便是盲目的。结果是，不懂的依然不懂，不会的依然不会，看闲书的依然看闲书，打瞌睡的依然打瞌睡，抄作业的依然抄作业……原来贴上“差生”标签的孩子“先学”的直接后果是懂的不多但毕竟懂了一点，会得不多但毕竟会了一点，依然在看闲书但看得少了，依然打瞌睡但打得少了，这就是变化，就是可喜的变化，就是进步，就是“好”！

推荐两篇题为《每天进步一点点》的短文，供朋友参考：

A

有一首童谣：失了一颗铁钉，丢了一只马蹄铁；丢了一只马蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，损了一位将军；损了一位将军，输了一场战争；输了一场战争，亡了一个帝国。

一个帝国的灭亡，一开始居然是因为一位能征善战的将军的战马的一只马蹄铁上的一颗小小的铁钉松掉了。正所谓小涧不补，大洞吃苦。每次一点点的变化，最终会酿成一场灾难。

管理学有一个“蝴蝶效应”。纽约的一场风暴，起始条件是因东京有一只蝴蝶在拍翅膀。翅膀的振动波，正好每一次都被外界不断放大，不断被放大的振动波越过大洋，结果就引发了纽约的一场风暴。

每次一点点的放大，最终会带来一场“翻天覆地”的变化。成功就是每天进步一点点。

成功来源于诸多要素的几何叠加。比如，每天笑容比昨天多一点点；每天走路比昨天精神一点点；每天行动比昨天多一点点；每天效率比昨天提高一点点；每天方法比昨天多找一点点……正如数学中50%*50%*50%=12.5%，而60% *60%*60%=21.6%，每个乘项只增加了0.1，而结果都几乎是成倍增长。每天进步一点点，假以时日，我们的明天与昨天相比将会有天壤之别。

法国的一个童话故事中有一道“脑筋急转变”式的小智力题：荷塘里有一片落叶，它每天会增长一倍。假使30天会长满整个荷塘，于是问第28天，荷塘里有多少荷叶？答案要从后往前推，即有四分之一荷塘的荷叶。这时，假使你站在荷塘的对岸，你会发现荷叶是那样的少，似乎只有那么一点点，但是，第29天就会占满一半，第30天就会长满整个荷塘。

正像荷叶长满荷塘的整个过程，荷叶每天变化的速度都是一样的，可是前面花了漫长的28天，我们能看到落叶都只有那一个小小的角落。在追求成功的过程中，即使我们每天都在进步，然而，前面那漫长的“28天”因无法让人“享受”到结果，常常令人难以忍受。人们常常只对“第29天”的希望与“第30天”的结果感兴趣，却因不愿忍受漫长的成功过程而在“第28天”放弃。

每天进步一点点。它具有无穷的威力。只是需要我们有足够的耐力，坚持到“第28天”以后。

成功就是简单的事情得重复去做。每天进步一点点是简单的，之所以有人不成功，不是他做不到，而是他不愿意做我些简单而重复的事情。因为越简单，越容易的事情，人们也越容易不去做它。

一个人，如果每天都能进步一点点，哪怕是1%的进步，试想，有什么能阻挡得了他最终达到成功？一个企业，如果每天都进步一点点，成为其企业文化的一部分，当其中的每个人每天都能进步一点点。试想，有什么障碍能阻挡得住它最终的辉煌？

竞争对手常常不是我们打败的，是他们自己忘记了每天进步一点点。成功者不是比我们聪明，而是他比我们每天多进步一点点。 

B

一步登天做不到，但一步一个脚印能做到；一鸣惊人不好做，但一股劲做好一件事，可以做；一下成为天才不可能，但每天进步一点点有可能。

每天进步一点点，听起来好象没有冲天的气魄，没有诱人的硕果，没有轰动的声势，可细细琢磨一下：每天，进步，一点点，那简直又是在默默地创造一个料想不到的奇迹，在不动声色酝酿一个真实感人的神话。

进步，就是在向前走，就是今天比昨天强，就是对现状有所突破，就是在用一种崭新代替一种陈旧，而且是每天都如此．
　　每天都盯着那个高远的目标，每天都在不慌张不懈怠的努力，每天都是那么热情但不狂热，执著但不偏执矫正着不满又营造着快乐，这一切又不是大起大落大悲大喜，而是一点点……

不要小看这”一点点”．灵感，就那么一点点，便使你于混沌中豁然开朗；智慧，就那么一点点，便使你于危机中有了转机；勇气，就那么一点点，便使你于怯懦中增长起了干劲。

每天进步一点点，真是不错。

因为它很务实．它堵死了一时心血来潮的浮躁，也拒绝了突然心灰意冷的悲凉．始终那么平静，从容，步履稳健．不允许每一天虚弱，不放过每一天的庸碌．不原谅每一天的懒散。

每天进步一点点，没有不切实际的狂想，只是在向可能遥望到的地方奔跑和追赶，不需要付出太大的代价，只要努力就可达到目标。

每天进步一点点，不是可望而不可及，也不是可求不可遇，只是每天都不能自视清高而眼高手低，不能因为昨天的荣誉而自以为了不起．不满足，不停步，不回头，在平和心境下没想着要创造什么奇迹，可月上枝头时发现今天着时没有白过．自己心里塌实，迎接明天的早晨就不会心虚。

每天进步一点点，难的就是老是那么一股劲，热情不因悲欢离合而起伏，劲头不随阴晴园缺而波动，每天都要给自己一个雷打不动的作业，而且每天都要雷打不动地把它完成好．一点点进步并不引人注目，就是这一个个不引人注目，终将突然托起一个意想不到的成就。

每天进步一点点，需要每天都要具体设计，认真规划，既不能急躁，又不能糊弄，更不能作假，因为这不是给别人看，也不是要跟人交换什么，而是出于严于律己的人生态度和自强不息的进取精神。

每天进步一点点，使每一个今天充实而又饱满。

每天进步一点点，终将使一生厚重而充实。

周测是测，是测试和测验，是要测评或验收学习的效果，目的则在于周清。

周测虽小，只用每周日收假后的那短短四十五分钟时间，然而也是一个系统工程，不能不引起重视。

周测基于周末作业，而周末作业则基于一周的学习内容。

所以，周末作业应必须有很强的针对性，针对什么？首先要就针对“本周”学习的内容，超越于“本周”的内容所占比例不能超过15%。其次是要针对学生的能力水平，学生应付周末作业的重要原因之一是题目太多太难，心有余而力不足，只好应付或者干脆放弃——作业量要适中，年级组长要统筹各科作业数量，控制作业总量的总长度；作业难度也要合适，学科组长要把握各层次学生可接受的难度，对于一般水平的学生，最好多采用做过的或课本上的原题。

有了周末作业，周测试卷的诞生便很简单：每科目一道题目，都是已布置过的周末作业中的原题（层次略好的学生，可给周末作业题目的变式）。

这样的话，周测结果不合格，实在有些说不过去，说明你根本没有去做周末作业；而周末作业未完成，也似乎没有多少堂而皇之的理由可说，没时间？不可能，就那么一点！不会做？也不可能，除非这一周的课堂，你都在睡觉开小差！

也有的老师不喜欢周测，每周一测，必然就得一周一阅，多麻烦！其实也不然，周测卷一收起，用五分钟时间浏览三、四十份周测卷应该不成问题（每份试卷可只有一道题目啊）。一边浏览，一边将周测卷分成A、B、C、D四个等第，然而再用十到三十分钟把C、D两等的测试卷用笔批阅，随即抽空找他们谈话，跟踪其纠错并择时重测。

为什么要迅速评出周测结果呢？想想看，假如我们等到本周末才出上周周测结果，哪个孩子还把你这个周测当回事呢？

鉴于部分富家子弟上学读书的态度不够端正，我们采用了一种特招孩子们深恶痛绝的方式：放假时将周末作业清单通过校讯通发给家长，收假后再将周测达标等第发给家长，让家长配合敦促孩子养成按时按质按量完成周末作业的良好习惯。

后进生是怎么形成的？盖因为不停欠账，日积月累，积重难返，只好破罐破摔，便自甘落后了。假使我们每天都努力让孩子们学习能学会的东西，并养成日清周结的良好习惯，实现“每天进步一点点”，一点也不难，真的。

    我们将“早读”改为“晨诵”，延长了晨诵时间，颁布了《晨诵规范十条》，增强的督导力度，校园的早晨顿时响起了琅琅书声，煞是动听。

规范中有些要求，有的老师不太理解，在这里做些说明。

第一，关于目标。

晨诵目标为什么要提前一周制定，而且要经科组长审核后交教学处登记？一是为了敦促老师增强晨诵计划性；二是方便年级组和教学处帮助老师抽测晨诵目标达成情况；三是方便将一周目标确定好后交给科代表，由其书写在黑板上。

为什么要科代表于晚自修结束时将黑板擦干净后再写上次日晨诵目标？有部分学生到课室时间总是比老师早，前一天晚上写好的晨诵目标可以豁然进入孩子们视野，可提醒他们迅速进入读书状态。至于要在板书目标前将黑板擦拭干净，当然是为了最大限度地降低学生注意力分散因素。

观察中我们发现，有的班级呈现出来的晨诵目标很笼统，譬如“读单词”“读课文”“背诵古诗文”“朗读课文”等，这样的目标其实可以视作无效目标，因为晨诵本就是做这些事情的，我们所要求的晨诵目标一定是清晰而具体的，譬如这样的：“朗读《赤壁赋》两遍，背诵第一、二段。”这才是规范的晨诵目标。

第二，关于读书。

我们的要求是保证30分钟的“师生共读，书声琅琅”。晨诵，不是晨听，有的班级用晨诵时间进行听力训练，是不应该的；晨诵不是晨练，做练习也不允许；晨诵更不是晨讲，有的老师总喜欢站在讲台上喋喋不休地讲解，凡是这样的班级，学生的精神状态往往最差。

这里有一个细节是要让孩子们双手执书，并将书直立在桌面。有人认为这是为了形式上的整齐好看，其实不然，这是要强化孩子们正确的坐姿，保证其以饱满的精神读出最美最嘹亮的声音。

这30分钟里老师做什么？与学生共读。《从百草园到三味书屋》里“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸……先生自己也念书。”，我们的晨诵要的就是这个效果。但是，老师也不能只顾自己读书，不能像“后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着”这样，教师要关注每一位孩子的读书状态。有的班级总是精神低迷，读书的声音很小，我们问及老师，老师答曰：“学生不读，打瞌睡，我也没办法。”果真没办法吗？非也，最笨最简单也最管用的办法是“全体起立，跟我读！”一时间，课室里顿时会充满着读书的声音。

第三，关于验收。

有了目标就要充分利用，我们的晨诵时间是“30+10”的结构，要用10分钟进行达标验收。验收的办法无怪乎两种，一是背诵，二是默写；默写很简单，或发默写专用纸，或发默写本，十分钟限时默写规定的内容，到时收齐，下课后迅速整体浏览，挑出不达标对象，群追不舍，一定敦促其过关，只有这样，我们的目标有望大面积达成，才有可能让每个孩子都进步。

用背诵的方式验收就显得复杂些，最大的难题是十分钟验收40名孩子，时间不够用。其实不然，我常用的办法是培养科代表和小组长成为信得过学生（当然也要抽测他们），然后将全班同学分成若干小组，分别到组长那里验收。教师负责经营好黑板上的“排行榜”，让最早过关的那些同学很自豪地上黑板将自己经过精心设计的签名写在黑板上，真能起到激励作用。

爱者，以“心”“友”之也；博爱，广大之爱也。中山先生曰：“地尽五洲，时历万世，蒸蒸芸芸，莫不被其泽惠。”（《孙中山全集》卷二，510 页）无论何时何地，当与万事万物和谐相处，当对自然他人尊爱有加，是谓“博爱”。

博爱是爱，爱乃教育之魂灵，冰心说：“有了爱便有一切”。教育乃爱之事业，学校乃爱之熔炉。教育之过程即以爱传递、侵染、熏陶之过程。

博爱是博，不分高低贵贱，不分亲疏贤愚；人人有爱，人人被爱，我爱人人，人人爱我，社会为爱之社会，世界成爱之世界。故曰，博爱非个别之爱，乃全部之爱，非暂时之爱，乃永恒之爱。

博爱是境界，因为爱，变职业为事业；因为爱，变技术为艺术；因为爱，化干戈为玉帛；因为爱，化腐朽为神奇。因为博，爱之祥光，泽及众生；因为博，心向往之，筑梦有梯；因为博，推己及人，成己达人。

博爱需胸怀，无兼容并包之心胸，无以成博爱之境界。江河有南北之分，花期有早晚之别，孩子当有聪慧者、愚钝者，乖巧者、顽劣者，勤勉者、懒惰者，善解人意者、桀骜不驯者，为师者当以博大之胸襟，成熟之人格，精进之知能，使其快乐学习、自在成长，使每一个孩子享受最适合的教育，获得最恰当的发展。

“博爱”二字，国父手书，愚公浅陋，妄为续貂，愿与附中同仁共勉。

愚公（以下简称“愚”）：老师这会儿让大家做什么？

学生（以下简称“”生）：做这些题目。

愚：那你为什么不做呢？

生：我不会做。

愚：刚才老师跟你们一起温习的单词你会吗？

生：个别会。

愚：平时考试，如果靠你实际本事，150分的英语试卷，你能考到几分？

生：20分左右。

愚：那么，我告诉老师，以后的课堂上给你们学高一的东西，可以吗？

生：初一的也不一定会啊！

感慨：

我们姑且把这样的孩子称之为“坐堂旷课”，在这个班上应该不止这两位吧？整个年级呢？整个学校呢？别的学校呢？此时此刻的初一、初二的课室里，是不是还正在源源不断地培养着这样的孩子呢？

我们的老师，常常在教学进度和课堂容量方面思考得多，而事实上，有多少老师在多少课室里完成了多少“自欺欺人”的所谓教学进度和课堂容量呢？

事实上，我们的有些老师，在有些时候在做着一些一厢情愿的事情，我们似乎没有勇气也不太愿意去直面这样的现实，只是抱怨“反正我是讲过了，他不学我有什么办法啊？”

愚：那别的科目呢？譬如语文、历史、政治、地理……

生：……差不多吧，能会一些……

愚：那我告诉老师，以后的英语课堂上干脆让你学其他科目好了？

生：可以吗？

愚：可以，现在就可以！

生：（翻出了物理练习册）

愚：你不是文科生吗？怎么学起了物理？

生：马上要参加会考补考了呀，不学不行啊！

愚：那你学得会吗？

生：还可以啊，去年只差两分就及格了啊！

感慨：

我们为什么一定要让这些孩子每节课都学那些无论如何也学不会的东西呢？

我们说的因材施教之“材”，难道只有“班级”这样一个抽象之“材”吗？何时才能落实到真正意义上的“每一个”呢？

我们有没有这样的勇气：让孩子去学一些能学会的东西，真正实现“一课一得”、“每节进步一点点”呢？

由此我进一步想到前些时间跟高二年级一位酷爱街舞的男孩的对话，他请求我允许他在除考试以外的时间到校外去练街舞：“我知道，我这辈子离不开街舞了；我也知道，我跳街舞是可以跳出名堂来的。”我说，这恐怕不行，因为这样的话文化课会被耽误的。他说：“校长，您以为我现在就不耽误文化课吗？我现在在整天的课堂上毫无收获啊，什么我都没兴趣，什么都听不懂，什么都学不会啊！”

这样的孩子，与其让其每天都在课时痛苦地白白耗费生命，还不如让他去做些感兴趣而又对他来讲无比重要的事情呢。但是，我们谁（包括校长和家长）又有这样的勇气呢？

生：（一会儿后，指着习题中一个词语“矢量”中的“矢”）校长，这个字怎么读？

愚：读“shi”啊

生：那什么意思呢？

愚：物理学中怎么讲，我说不大准，从语文角度讲，矢的意思是箭头，射箭的那箭头啊，明白吗？

生：还是不大明白。

愚：有个成语听过吗？——有的放矢

生：听过！

愚：什么意思？

生：见了敌人就放箭！

愚：（笑笑）不是这样的，“的”是“目的”的“的”，意思是靶子。

生：哦，明白了，是见了靶子就放箭。

感慨：

虽然我在观课的时候给孩子有如此多的对话属于违规，但我依然觉得很值得，这个孩子在这节课上，毕竟懂得了“矢量”的“矢”的读音，也懂得了有的放矢这个成语及其意思，这样对他正确理解“矢量”这个概念也同样应该有所帮助。

孩子们在学校里的时光，大部分是在课室里度过的，可又有多少孩子在课室里日复一日地被无聊、无趣、郁闷、痛苦、失败、挫折煎熬着，而这种不幸的背后，我们除了责怪这些孩子的无知和懒惰，是不是还应该检讨一下我们为师者自己的行为？

所以，愚公说，我们的课室里，也是多么需要“实事求是”啊！

我的讲话是用六分钟时间，朗诵为八位同事撰写的生日贺词，并请学校领导为这八位同事发贺卡。

晚间有老师发消息给我，很激动、很温暖。

附：生日贺词

课堂上，我们已经习惯性地让孩子们失去了“安静地读书、专注地思考、完整地表达、紧张地操练”的权利。

“改进我们的课堂”是一项巨大的渐进工程，渐进的标志，应该是将原本属于孩子的权利逐步归还给孩子的过程。

应该还给孩子的第一个权利：“安静地读书”的权利。

孩子上学，俗称“读书”，或称“念书”，从未听说是“听书”。可在当今的许多课堂，我们还真没让孩子们好好“读书”。孩子们在课堂上总是做着这样的事情：听老师讲解；听同学们回答老师提问；自己回答老师提问；做练习题……老师很少舍得“给同学们X分钟时间阅读课文第X页到第X页”，即便是在“改进”的呼声中设计了这个环节，也往往在时间上打了折扣：说用五分钟，实则在三分钟不到就叫停，而在这有限的两、三分钟内，老师要么好心好意地强调两几行点，要么嘎嘎嘎地在黑板上写下几行，要么在教室里不停地走动，唯恐孩子们浪费这两三分钟时间，客观上却打扰了孩子们的读书。一句话，存心没给孩子们安静读书的机会。

那么，该怎样给孩子们在课堂上“安静地读书”的权利呢？

笔者建议是十二个字：任务驱动、指导有方、关注有度。

正在改进的课堂中常常有这种情况：老师布置了孩子们读书，然后在教室里巡回“指导”，结果有不少的孩子并不清楚老师要他干什么？这里有两种可能，一是任务不够具体，二是任务布置不够清晰。老师要给孩子明确的读书任务，读哪篇课文的哪几段？课本哪几页的哪几道例题？哪个章节的哪些内容？不仅如此，还要告诉孩子们，一定要读出成果来，譬如要提炼出每一段文字的中心意思，读懂每一道例题的解题方法与步骤，概括几个概念的定义以及他们之间的联系等等。这就是任务驱动。

孩子们能否真正读书，还取决于教师指导是否得法。怎样才叫得法，孩子们不仅知道读什么，而且知道怎么读，同时还知道读到什么程度就算是读得好，这样就该是指导有方了。无论是读哪个学科的教材，一定要教给孩子们两个习惯：一是“不带问题不读书的习惯”——且读且思的习惯；二是“不动笔墨不读书”的习惯——做批注的习惯。

孩子们读书，教师该做什么？首先是有些事情不能做：不能大声讲话、不能板书、不能频繁走动，即不能过度关注；当然也不能无所事事，关注点不可离开课堂，教师要重点关注学困生：让不读的孩子读起来，给不会读的孩子以轻轻点拨，给读书有困难的孩子以勉励，这叫关注有度。

应该还给孩子的第二个权利：“专注地思考”的权利。

A老师教《雷雨》（节选），问学生：“周朴园说很怀念侍萍，是不是真正的怀念？”问题一抛出，学生立马七嘴八舌，在“真的！”“不是真的”……的吵嚷声中，老师说，“周朴园对侍萍的思念有真实的成分，但是……”看课到这个时候，我真为这位老师遗憾，这应该是一个既生动又深度的问题，为什么不给孩子们安静专注地思考一会儿的机会呢？总能看到课堂上这样的情形：问题一抛出，同学们马上群情激昂，争先恐后地抢答，课堂在“你说”“他说”的热闹中继续；或者是大家目瞪口呆，不知所措，老师无奈地叹气，那只好我来告诉大家啦……

课堂上，孩子们学习的过程其实也是一个思维持续活动持续发展的过程，这里需要有两点来做保证：一是思维要活跃，老师要设法让孩子们参与到问题的探究中，为其思维的打开与发展做铺垫与桥梁；二是思维要深入，我们往往习惯于课堂气氛的活跃，而课堂是否活跃的主要标志又是师生互动的发生水平，这很容易被虚假的繁荣蒙蔽，好课往往平淡无奇，好课不一定热闹，好课上的孩子们应该有许多苦思冥想、内引外联、推理归纳、披文入情的机会，孩子们在课堂上思维深入的标志通常是恍然大悟、心领神会、茅塞顿开、深得吾心……有时候问题的高度与孩子们的实际水平也许存在一些差距，跳了好几下，还没够着“桃子”，我们千万不要轻易放弃，应该让孩子们在“树下多待一会”，这多待的一会，应该也是孩子“专注地思考”的一会。

应该还给孩子的第三个权利：“完整地表达”的权利。

课堂上教师问、学生答如行云流水一般，便容易被判定为好课。不管你是否愿意承认，似乎有这样一种想象，许多老师喜欢让孩子们齐声回答提出的问题，除了省事之外，最重要的原因是学生整齐洪亮的回答声可以激励自己，让课堂结构流畅起来。而齐声、整齐、洪亮的回答往往只是一、两个简单的判断信口蹦出，诸如“是——”“不是——”“对——”“不对——”“高兴——”“不高兴——”……因为不假思索，所以不能系统表述。其实，发生了真实教学的课堂，孩子们经过了“安静地读书”“专注地思考”之后，应该能够有所得的，老师为什么不能很耐心地让孩子将其发现完整地表达出来呢？我们往往在“教师不讲学生已知”和“教师讲过依然不知”的东西上想当然地浪费去大把时间，却在给孩子们“完整地表达”方面却吝啬得很。

让孩子们在课堂上“完整地表达”，应该有足够的耐心，不要以为孩子讲得一定不如你，也不要强求孩子讲得一定要好过你，多给孩子“完整地表达”的机会，总有一天能学会“完整地表达”，既而以“完整地表达”促进“安静地读书”和“专注地思考”。

应该还给孩子的第四个权利：“紧张地操练”的权利。

改进前的课堂上学生大多不动笔，或者是很少动笔。虽然课堂教学的目的不只是为了考试，可不能很好地应对考试的课堂定然不是好的课堂。

有两句话虽有主张应试之嫌，却的确是高效课堂的真理。

第一句话：“会做才是真懂”。一听就懂、一做全错的现象太多太多，为什么一做全错？因为听懂的东西没有内化，没有经过实践检验，没有经过系统化条理化，所以尚不能解决实际问题，其实就是“知识没有转化成能力”的老问题。所以课堂上必须要有足够量的笔头练习。

第二句话：“得分才是真会”。不仅要会做，而且要迅速；不仅要迅速，而且要做得规范。速度检验是否融会贯通，规范检验是否严谨缜密，这就不只是考试的需要，做人与做学问都需如此。

补叙

我以前主张课堂教学的变化，喜欢称之为“改革”，因为人们容易把“改革”理解为“折腾”，所以我现在称之为“改进”，所谓改进者，有渐进之意，拒绝冒进，较之“改革”，相对温和一些。可我想来想想去，这哪是“改革”和“改进”啊，让孩子在课堂上“真正地”读书、思考、表达、操练，本来就是归还权利，故曰“回归”。

我想拥有一所学校，我能叫得出每个教师、校工和孩子的名字，我爱他们，虽然我也可能会严肃苛责。

我想拥有一所学校，校园里的每个成员都温和谦逊，行色从容，举手投足间流露出天然的高贵儒雅——当然，这丝毫并没有影响大家的做梦的浪漫和追梦的激情。

我想拥有一所学校，校园里没有一片纸屑和果皮，没有一处污迹和秽渍，没有人追逐打闹，甚至没有人高声喧哗。

我想拥有一所学校，校园里充满着三种声音：书声、歌声和笑声。校长、老师和孩子们一起，在琅琅书声中习得智慧，在琅琅歌声中学会审美，在琅琅笑声中释放心情。

我想拥有一所学校，校园里无处不是课程超市，在丰富、开放、自由的时空中，教师和教工将各自的潜能发挥到了极致，每一位孩子都在课程海洋中自由徜徉，获得最适合自己的发展。

我想拥有一所学校，校园里的课堂将以“高参与、高自主、高协同、高愉悦、高效能”为基本特征，课堂不再只是教师的讲堂，取而代之的将是其乐融融的学习，是“知识的超市，生命的狂欢”。在这样的课堂里，孩子们的脑、手、口、耳始终处在异常忙碌而兴奋的状态，在高度参与与协同之中，在高度自主与愉悦之中，内容理解了，要领掌握了，思路开阔了，迷雾拨开了，目标达成了，效能提高了……老师和孩子们共同获得的是豁然开朗之后的成就感。

我想拥有一所学校，校园里的所有角色都可以各安其位，各司其职，这所学校也许是民办学校，老板、校长、教师、校工之间，没有猜忌、防范甚至挤压，所具有的只是相互信任、支持与协同。大家在这样的学校里工作并生活，也许忙碌但是幸福，虽然简单却也充实。

我想拥有一所学校，校园里每一寸土地都散发着一种强大的力量，宛如一个气场，这种力量是规范，是约束，更是激励，是关怀；她不单是硬棒棒地板着生冷面孔的制度与规则，更多的时候是一种温柔的唤醒，一种温馨的问候。因为她深知，校园里活跃的这群人，除了需要生存，更需要尊严；因为她深知，校园里所可依赖的这群人，比小鸡更懂得金子和米粒哪样更重要。

我想拥有一所学校，校园里的一切统统聚焦于一个字：人！聚焦于人的发展——学生的，老师的；聚焦于人的幸福，今天的，明天的……

所以，有了北大附中的挂职，有了深圳富源的探索；也同样因为心中这盏不灭的灯，我又离开了深圳，再次起航……

可以肯定的一个判断是，从明天开始，这些儿童将付出更大的代价：期末大考日渐迫近，我们必须把玩野了的心收拢来，利用所有可以利用的时间投身于以做题为主要内容的操练当中。

儿童节里，我欣赏着儿童们洋溢着融融笑意的快乐脸庞，竟有一丝心痛。心乱如麻，如坐针毡，郑重而心虚地写下这个不太吉祥的标题：《儿童祭》。

国际儿童节是属于谁的节日？

1989年11月20日第44届联合国大会第２５号决议通过并于1992年4月1日在我国正式生效的《儿童权利公约》第一条赫然写着：“儿童系指18岁以下的任何人。”照这一界定，在我国，绝大部分正在就读高三以及以下年级的学生都该属于儿童范畴。但是，我们的冠名为“国际儿童节”的节日里，近一半数量的儿童却丧失了过自己节日的权利。在这个属于儿童的节日里，小学六年级以上的儿童假如提出“过节”的诉求，一般可能会引起一大批非儿童甚至儿童们的嘲笑，认为他们不应该放弃学习而“不务正业”。

在国际儿童节里，许多儿童却不能依照国际惯例享受过节的权利，为什么？因为我们习惯上已经想当然地把他们排除到了儿童范畴之外。

如此多的儿童丧失了充当儿童的权利，是否该祭？

不记得从何时起，我听到老师和父母把中小学生称之为“学生”的时候，心里头总不大舒服。我固执地认为把这些具有鲜活生命的天真烂漫的孩子们称之为“学生”的现象只应该出现在冷冰冰的公文或者政府官员们的讲话当中。我习惯于把他们称为“孩子”，

 2002年初，美国G.W.布什总统签署法令了《不让一个孩子掉队》而不是《不让一个学生掉队》，我没去过美国，对美国的语言习惯也不甚了解，但我还是情愿理解将这一称呼理解为布什总统以及以他为代表的美国政府的人文关怀的表现。

在我国，“孩子”的含义等同于“未成年人”，那么，按照国际管理，“孩子”跟“儿童”所指对象应该是重合的。教育家陶行知先生说“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 ”他称学生为“孩子”。他还说“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。 ”“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”他称学生为“儿童”。

对学生称呼，某种程度上折射出教育者的学生观，称学生之为孩子、为儿童，较之只称为学生，更有温度。我认为。当在我们的眼里和心里，学生只是学生，连“兼学别样”的机会都不再拥有的时候，我们的教育必然是不完整的，何止不完整，简直就是舍本逐末。

遗憾的是，在我们身边，把学生称为“孩子”的并不多，称为“儿童”的，更是鲜见。

如此多的儿童没有儿童的冠名权，是否该祭？

 《儿童权利公约》赋予了儿童生存的权利，充分发展其全部体能和智能的权利，保护他们不受危害自身发展影响的权利，以及参与家庭、文化和社会生活的权利。作为公约，规定的这些权利应该是儿童所应享受的权利的底线。

可是，我们的儿童生存状态如何，短短的两个月时间，有多少儿童死于自杀或他杀，儿童的生存权利得到保障了吗？每天打开QQ跳出要闻窗口的时候，我总如担心有响尾蛇出现一般地惧怕某地又有血案发生，今天早上获悉，昨日某十三岁儿童行走在小道上，无缘被一陌生男子刀捅致死，当儿童的生存环境如此令人担忧的时候，是否该祭？

儿童在学校在家庭在社会，他们的全部体能和职能是否获得了充分发展？或者说我们是否为儿童提供充分发展体能和职能的机会？据我的观察、体验与分析，结论是没有，当儿童的这些底线权利不能得到保障的时候，是否该祭？

有许多人不愿意读类似的文章，因为这样的文章往往不能让我们赏心悦目，往往是在抹杀我们辛勤工作所获得的丰功伟绩。但是，我依然凭借着教育人的良知，为儿童祭，呜呼！

 生我的母亲在我九岁那年就跟我永别了，给我的印象最多的是卧病在床的痛苦景象，以及从父亲口中获知的艰难人生。在我母亲三十年忌辰，旅居无锡的我写过一篇《祭母文》以追忆并寄托哀思。

 随着母亲节的到来，在我的眼前时时浮现一张母亲的脸，苍老而慈祥。

 她并不是生我的母亲，严格意义上似乎也算不上养我的母亲，可是我已经习惯了把她当作我的母亲，在背井离乡的岁月里，总是想起她、思念她、感激她……

 她是我岳母，是我爱人的母亲。

 知道母亲是共产党员是在三年前。2007年国庆，我因为要换单位，十月份便给自己放了个长假，主要任务是跟妻子女儿一起回故乡为母亲过一个八十大寿。见面一席谈话，我才知道母亲为何拒绝她儿子为她做寿的提议，她语重心长而神情凝重地对我说：“女婿，不能啊，别人可以过，我不能过啊，因为我是共产党员啊。你哥是国家干部，要为我祝寿，不就是请些朋友们来吗？朋友们不都得送些寿礼吗？那不就是腐败受贿吗？我们可千万不能做这种让人家戳脊梁骨的事情啊！”

 于是，为表达我远离母亲数年的忏悔，独立支持为母亲办了一场寿宴，只邀请了母亲的直系三代亲属到场，而且规定：只磕头，不送礼。把母亲的八十寿辰办得既纯净又隆重，母亲很开心，我和我的妻子梅儿也很开心。

 我的母亲是标本式的东方母亲。我刚结婚时，小两口偶尔为鸡毛蒜皮拌拌嘴，梅儿往往气咻咻地骑上自行车扬长而去，我一点都不担心，梅儿必然是想母亲了，不过是以“我生气了”为名去看看母亲而已，路途也不远，不出两小时，必然会笑意盈盈地回来。这样的前瞻屡试不爽，后来从梅儿口中得知，她每次走进母亲的屋子，母亲必问：“女婿怎么没来？肯定是闹别扭了，做女人一定要贤惠，不能惹丈夫生气，作为男人，在世上混多不容易，你千万不能给他添乱，赶快回去！”梅儿只好灰溜溜地回来。

 我的母亲还很幽默。有一天晚上十点多我跟她打电话，她问我在什么地方，我告诉她在“办公室里”，母亲却在那边佯装着急地说：“你这个女婿啊，这么晚了，为什么不回家，待在北关十字做什么？”——我的故乡曾经是五凉都城，很方正，一个大十字加上东西南北四个小十字便是一个方方正正的城池，我的故乡在凉州北部，最熟悉的一个十字便是北关十字，所以母亲信手拈来这样一个幽默。

 还有一个故事，我妻子梅儿的兄长驾一辆毛驴车带母亲进程，进入北关十字时被警察拦住，要求“为注意安全，请下车牵着毛驴走！”母亲在车上答曰：“警察同志，你要是能让那些开汽车的师傅都下来开，我就让我儿子也来开，不都是开车吗？”话虽这样说，我那大舅兄还是下车来牵着毛驴车小心翼翼过了十字，留下交警和旁观者一路开心的笑声。

 十年前，母亲病了，有医生把病情描绘得很严重，惊得梅儿打着的士满世界找医院看医生。再后来二姐陪母亲乘火车去乌鲁木齐大姐家去，在酒泉附近，二姐告诉母亲：“老二就在不远的金塔县呢！”母亲马上说：“那你告诉火车，马上停下，我要下车去看看你二哥！”二姐告诉母亲，这火车不是要求停就能停得下的，必须等到站才可以下车。母亲便很不满，一路上喋喋不休地埋怨道：“就怪你爹，那时候没有让你读书，还是我的小女儿梅儿聪明，毕竟是读过书的，那一年在凉州城里，带我做着那么阔气的小轿车，说让哪里停就哪里停，你没读好书，就是没本事，连这么个破火车都指挥不动！”一番戏弄，让我那善良厚道的二姐哭笑不得。

 记得我和梅儿到无锡之后的第一个暑假回到故乡，母亲抚摸着梅儿离锡之前特意花了两百多块染了色的头发连声叹息道：“快不要再去了吧，你看南方的太阳多大，把我女儿的头发都晒成这色儿了！”

 又是一场哄笑。

 母亲今年的身体大不如以前了，梅儿也总是盼星星盼月亮等暑假的快点到来，我每每闭上眼睛，想到被疾病折磨着的母亲的痛苦模样，但马上便回忆起母亲诸多幽默诙谐的故事，禁不住笑出了声。梅儿问我“笑什么！”我答曰：“母亲节要到了！”

 在这个特殊的日子里，惟愿母亲早日康复，长命百岁！

 前些天因校园安全问题多多，发了一篇题为《所有的问题都是教育问题》的博文，引发了一场不小的讨论，激起了部分朋友的“愤慨”，所以很有必要就此话题做一补缀，以谢关心教育的好心朋友们。

 先澄清两个概念：

一、教育。我所说的教育是个大概念，学校教育当然是其最重要的组成部分，所以谈的多一些。之外还包括家庭教育、社区教育以及大家耳熟能详的全社会所承载的终身教育。所以，所有的问题都是教育问题，并非等同于所有的问题都是学校问题，即使是学校教育存在的问题，其责任主体也并非只是学校，更非校长及教职员工。

 二、应试。我始终不排斥学校教育中的“应试”成分，文中所指责的是“应试压倒一切”的教育，或者说是“唯应试”的教育。教育一当沦为考试的附庸，其“为人”的本位功能便被弱化，甚至被人们遗忘。“伤天害理”的必然结果是“祸国殃民”。

 作为教育最重要的组成部分的学校教育，不管我们对教育的感情多么深厚，愿景多么美丽，最后的结论都毋庸置疑：病得不清。

 高等教育中的世俗功利、虚华浮躁、造假腐败、有伤风化、远离实际、行政垄断等问题自不必提，培养出一批批无法面对现实、无法合理就业、动辄怨天尤人的废材庸才便是直接后果，而这些人正是导致社会不稳定的因素之一。

 高中教育的罪恶更是罄竹难书，入学凭分数，上课为分数，出路靠分数，可怜的孩子们三年如一日，只做一件事——做题。去年广东某高考名校连续两名风华正茂的高中生相继跳楼自杀，一校长说“自杀一、两名学生纯属正常”，并且责备记者们多管闲事。前些年江苏某高中毕业生在高考放榜前夜因担心考不好而成功自杀，第二天却在重点本科榜上有名，校长说“人虽然死了，庆幸的是重点率还是有效的。”这两件事当然是特例，笔者也未指责这两名校长之意，但高中教育功能的异化，由其可见一斑。

 广东省深圳中学校长在王铮校长的治下八年，致力于“培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。”在深圳中学的育人目标中，王铮校长接着补充道“他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱。”八年后的今天，王铮成为一名饱受争议的高中校长，家长及社会人士对其褒贬不一，支持者认为他在深中实施的是真正的教育，而反对者则拿高考升学率说事，认为他的”放羊式“教育在误人子弟。可深中的学生们却是一边倒地为他们无比喜欢的“铮哥”唱赞歌，把曾经在王铮校长任下的深中读书的经历当作最可宝贵的财富。

 王铮是成功的，他是一名勇士，他在“雷达下飞行”，冒着被诟病甚至被撤职的危险实践着他的教育理想，或曰改革，或曰回归，给高中教育以本应该有的面目；王铮又是尴尬的，他有太多的理想还没有实现，却在争议声中离开了深中，在问题重重的高中教育大背景下，王铮多少显得有些“另类”。

 更让人难以忍受的是义务教育，孩子们不得不在繁重的作业负担中使得原本晶莹透亮的目光一天天地呆滞下去，在“质量与特色”的博弈中忙碌，只为校长的政绩；在“特长与奥数”中奔波，只为家长的理想。朱永新先生说倡导“过一种幸福而完整的教育生活”，而事实上，孩子们幸福吗？说到完整，更不知道从何谈起。

 按照我国的教育方针要求孩子们在“德智体等方面全面发展”。首先是德，我们的教育还有“德”吗？为什么缺德？因为德无法考，新一轮课程改革制定了那么“完备”的实施方案和评价细则，也无法提供一种切实可行的考量“德”的方法和途径，既然不能考，便不能为孩子们的升学服务，便不能成为学校和家庭因为自豪的成就。既然不能列入成就，只好放弃。

 “德育”的核心内容人的价值观的培养，基于这一核心，应该致力于良好的行为习惯、心理素质、人格修养等方面的教育，综观一系列的社会问题，都可以在“德育”中找到源头。

 其次是“智”，当今教育只注重知识与能力的传授与培养，而知识又窄化为固化知识的积累，能力则局限于做题解题的能力。面对“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“钱学森之问”，我们只能汗颜。

 说到“体”，更加好笑，现在各地的中考及小学统一考试（许多地区以“问卷”称之）都把“体育”列为必考科目，有滑稽的做法是用笔试的方法测量体育素养，在运动场测试的体育则是围绕着几项规定科目来考，学校便在体育课中围绕着这些科目来训练，许多学校惯用的做法是考试前一年或者一学期魔鬼训练，那不是在健体，而是在摧残孩子们的身体健康。

 学校教育为何如此糟糕，社会使然。“办老百姓满意的教育”使得学校统统“媚俗”，一群教育专业人士努力迎合一群外行们的“满意”。所以说，改来改去，教育让老百姓满意度越高，其罪恶便越深重。

 身处教育之中的人们是很辛苦甚至很痛苦的，可未来的民族并不以当下我们的辛苦和痛苦程度来褒奖我们。有人说，“欲想知道几十年后我们的社会是什么样子，你先去学校看看今天的孩子们在接受着什么样的教育”。这话说得一点不假。

 欲改变社会，先改变教育。欲改变教育，先得检讨当今的教育。连检讨的勇气都没有，则无法改变教育，遑论改变社会。

 在我国，从来没有象现在这样关注“校园安全”问题。我和我的同事们最近开了多少个“安全”专题会议，已经数不清了。校长们最怕听见却又不得不听见的一条规定是“校长是安全工作第一责任人”，这项规定今天有了新突破：在今天上午召开的全国综治维稳工作电视电话会议上，周永康常委强调“党政一把手要负总责亲自抓校园安全”。

 据统计，从3月23日至4月30日短短的一个月零七天时间，全国连发5起校园血案：4月30日，山东潍坊一男子闯入校园打伤5名学生后自焚；4月29日，泰兴男子幼儿园内砍伤32人；4月28日，雷州男子砍伤16师生；4月12日，合浦男子砍死8岁小学生；3月23日，南平郑民生杀8名小学生。

 这五起校园血案中，共有9名花季少年饮恨校园，因为“他杀”的缘故，人们将校园安全责任的目标转移给了政府和社会，大大激发了全社会对生活在“校园”的人们给予了同情，校园安全不只是教育问题，而是社会问题，已经成为共识。

 果真如此吗？

 笔者在百度搜索框中输入“学生自杀”，单单是4月26日一天，就有如下触目惊心的“血案”：

 河南洛阳孟津15岁女生和同学打架，老师让学生自主管理，发动全班同学投票，决定是让她留下学习还是请家长将其带走家庭教育一周。在得知自己被大部分同学投票赶走后，15岁花季少女留下遗言，投渠自杀。

 陕西咸阳礼泉县骏马乡某学校的11岁的女生甜甜(化名)因被怀疑偷窃喝农药自杀。

 26日上午9点40分左右，在海南省经贸职业技术学院8号楼的某寝室内就发生了一起悲剧，一名工商管理系的大三男学生疑似在寝室内上吊自杀。

 时隔一天之后，27日上午，在苏州大学独墅湖校区学生公寓内，22岁的女生凌某被发现上吊自杀，后送至医院紧急抢救无效死亡。

 “他杀”是社会问题，派出所向辖地学校和幼儿园增派警力，为校园配备钢叉，严防死守，或许是很无奈的办法。“自杀”是个人问题，建立心理咨询室，配备心理咨询专业教师，融洽师生关系等举措也是大家惯用的防范措施。

 这些都真的管用吗？

 倒是袁贵仁部长的一句“生命不保，何谈教育”的质疑掷地有声，振聋发聩。

 在笔者看来，无论是“他杀”还是“自杀”，归根结底都是教育问题。

 据我妄测，我国约有80%以上的学校在以教育的名义做着“伤天害理”的勾当。

  我们的教育局官员、校长、教师都很忙，忙安全、忙做题、忙批改作业、忙做家访，唯独忽略了培养人。

  潘光旦在担任清华大学教务长时曾这样批评教育：“教育不知做人造士为何物，因而应该忏悔。”因为“应试压倒一切”的当今的教育无视“人”的存在，所以培养出诸如马加爵、郑民生、王永来等杀人“凶手”，所以培养出疑似“精神病患者”，所以培养出一个个“跳楼”“跳渠”“自缢”豪杰。

 这些年来，不知有多少仁人志士，譬如钱学森、朱永新、李炳亭、李希贵、雷丽霞、王铮、张志勇等大声疾呼让教育回归，可大家在热血沸腾之后回到各自的学校，依然不得不向“指挥棒”低头，做着自己深恶痛绝的事情。

 当我们每每看到或听见诸多贪官污吏、黑道豪强、禽兽教师、不孝子孙、学术腐败、欺世盗名的恶劣行径的时候，当我们每每看到或听见频频爆出的飙车案、傍大款、六合彩、造假门、豆腐渣、黑砖窑、地沟油等丑闻的时候，我们除了慨叹“人心不古世风日下”的时候，我们是否认认真真地检讨过我们的教育。

 所有的恶行、丑行都是被“应试”统领着的教育酿成的恶果。 

 其实，所有的问题都是教育问题。

这番论调我曾于三年前撰博文论述（校长、制度和文化），其实，这个道理许多人都在讲，不过讲法不同而已。于是，“文化”便成为管理者口中使用频率最高的词语之一。

我今天不谈文化的概念与内涵，也不论文化的价值与作用，专门扯扯校长构建学校文化的意识与途径。

三流文化是独唱。正如许多企业文化其实就是企业家文化一样，许多学校的文化就是校长文化。学校文化的构建源于校长对学校文化的自觉自省及自我完善，然后用书面的形式表达出来，然后发表，然后宣讲，然后写入规划、手册、画册以及各种计划与总结之中，以求妇孺皆知深入人心。这个过程便是“独唱”，演唱者就是校长，演唱效果与演唱者的“星级”有关，校长如果是大腕、名校长，现场效果往往比较好，也许会使现场高潮迭起兴高采烈激动不已。

但是，高潮总有过去的时候，“想起来在天上飞，做起来在地上爬”，激情衰退后，“星星还是那颗星星，月亮也还是那颗月亮”。这样的学校也有文化，但那是校长自己的文化，因为只有校长的“独唱”。只有校长“独唱”的文化，装装门面还行，欲求其“化成天下”，怕是比较难。

二流文化是齐唱。达到一定造诣的演唱者会在合适的时机来一句“大家跟我一起唱好吗？”并且将话筒面向观众席，观众们马上获得“被尊重”的快感，跟着节奏、对着口型、拍着双手，甚至舞动双臂，演唱会现场顿时因之热烈，迅速达到高潮。很显然，“齐唱”要比“独唱”好，“独唱”会中也许会有神情麻木甚至闭目养神的观众——因为他只是个观众而已，而“齐唱”会上人人都是演员，大家都在参与，大家都为演唱奉献出自己的力量，于是都试图让演唱会开得圆满，都竭尽全力维护演唱会的尊严与成果。

可是，“齐唱”久了，观众会产生“被忽悠”的感觉，发现自己虽然也在唱，但是那是在和着别人的节拍在唱，没有自己的思考、思想与风格在里面，虽然有话筒冲着自己，可喇叭里并没有传出自己独具魅力的声音。学校文化的构建如果只是“齐唱”，只能是高度统一的文化，“万人同语”必然最终导致“万马齐喑”，当“独唱者”带领大家在万丈悬崖之上高声呼唤：“大家跟我一起跳下去”，大家该怎么办？

一流文化是“合唱”。校长只是领唱者——或者只做个“指挥家”也未尝不可。当一个庞大的演唱团队，分工明确，该独唱则独唱，该齐唱则齐唱，而最能震撼心灵的部分是不同声部配合默契时演唱出浑厚、悠远、和谐的乐曲，那才是“大家不同，大家都好”的美妙乐章。

在“合唱”团队中，校长不一定是唱得最好的——如果是唱得最好的当然更好——但一定是优秀的引领者、组织者或是指挥家，让个性鲜明的干部、教师、员工和学生将各自最优秀的“声部”表达出来，同时又能形成高度默契，相互补充、辅助、陪衬而不是相互干扰、压抑甚至破坏，既是多元的丰富，又是共同的包容，这样的文化才是大家的文化，才是实现了团队每个成员真正参与的文化，才是触及每个团队成员灵魂的文化。优秀的文化不强求“一个声音”，而是强调“一种声音”。

樊 瑞

各位嘉宾、各位朋友、各位家长，同学们、老师们

大家上午好！

2009年是特别值得我们纪念的年份。三十年前，有一位老人，在我国南海边画了一个圈，于是有了我们脚下这块充满着活力和无数传奇故事的热土；六十年前，英明领袖毛主席在天安门城楼一句“中国人民站起来了”穿透乾坤，响彻四海；九十年前，北京青年高举“爱国、民主、科学、进步”的大旗，开中国新文化风气之先；继续向前上溯九十年，鸦片战争爆发，国门大开，我们的祖国开始了百年屈辱百年抗争的历史；翻开我们伟大祖国的历史画卷，数百年战乱之后的疗治创伤，孕育出震古铄今的大唐气象，王者风范；几乎在每一块秦砖汉瓦上，都可以奏响以金戈铁马演绎出的史家之绝唱；在那个群雄逐鹿中原的特殊时代，诸子百家，足以让中华文明立于世界文化之巅峰……我们不能不为生长在这样一个伟大的国度而自豪。

同学们，就是在这样一个充满着光荣与梦想的时刻，我们吹响了深圳市富源学校研究性学习的集结号，小学、初中、高中三个学部近四千名师生徜徉在我们伟大的祖国五千年灿烂文明的长河之中，我们在陶醉于楚辞汉赋唐诗宋词元曲的韵致的同时，也为一代代英雄豪杰的文治武功一场场血雨腥风的抗争救亡而惊心动魄。我们研究，我们合作，我们体验，我们展示，我们因为研究而变得深刻，因为合作而变得和谐，因为体验而变得丰富，因为展示而变得自信。两个月前，我们领到了属于我们每个班级自己的研究课题，同时也开始了我们每一个同学都踊跃参与的研究行动，今天在这里展示的，也许只是我们研究成果的冰山之一角。同时我也相信，我们的研究行动也并没有因为今天的展示而画上句号，我们必将收拾行囊，再次出发。

崇尚创新的今天，我们把一次原本形式简单的运动会办得如此生动鲜活，无非是想告诉大家一个观点：我们都是研究者，我们能研究，研究能成功。我们在学校的每一天，都应该在研究中度过，都能够在研究中度过，当我们把手头所有的任务都当做一项有待于研究的课题的时候，我们的每一个细胞都有可能被激活，便不会因为被动和机械而厌倦。体育是需要研究的，我们的体育能否获得成就，除了跟身体生理素质有关，同样跟学习研究能力有着更大的关系，只有将文化融入体育之中，我们的体育才有可能焕发出勃勃生机。学校的活动是需要研究的，因为研究，我们的活动便不再孤立，因为研究，我们的活动便不再肤浅。因为研究，我们知道了我们在学校的武术课程中造就了一股英武之气；因为研究，我们明白了学校为什么要让“晨诵午读暮省”成为我们的基本习惯；因为研究，我们知道了今天的幸福生活来之不易，我们应该学会感恩，学会珍惜；因为研究，我们知道，必须通过今天的研究使自己明天能够成为“有领袖气质和国际竞争力的现代中国人”。从这个意义上来讲，我们的这一次体育盛会有望实现创意之初的“有文化、有研究、有协同、有成果、有展示、有品位”的美好愿望。

明年的今天，我们将在这里对2011年大运会进行一次模拟，届时，我们的每一个班级，将成为一所国际知名大学，我们将有整整一年的时间进行深入细致多方位多角度的研究，对于那一刻，我们充满着期待。

祝愿本次“伟大的祖国”主题运动会获得圆满成功，祝愿全体运动员取得优异成绩，祝愿每一个代表队因为本次主题运动会而从今天的成功走向更大的成功。

樊瑞校长的专题报告题为《富源·富源人·富源文化》。在报告前，他首先了阐述了对校长这个角色的理解。他说，一个校长必须处理好务实和务虚的关系，一个校长，尤其是现代校长，要领导好学校和发展好学校，“首先要实现思想上的领导”，这个思想就是办学理念。有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才能成功。因此，校长不仅仅是行政上的领导，更在于是一个思考者，是在实践中的思考者。在一个学校里，中层干部都是埋头拉车的人，没有时间昂头看路。那么，校长就必须是在思考着，寻找方向，抬头看路，为大家引领方向的人。事实正是如此，半年来，樊瑞校长在繁忙的日常事务中，废寝忘食，深入探索富源十年办学历程的实践，并且在不断思索学校未来的发展方向。

                           樊瑞校长全面阐述我校办学理念和学校文化

他说，一个学校必须充满梦想，才有生机和活力，这个学校才是高品质的学校。回顾富源学校的十年办学历程，樊校长作了高度肯定。樊校长指出，富源文化不是凭空产生的，植根于每个富源学子身上，植根于缪寿良董事长身上，董事会的每个成员身上，植根于每个员工身上，植根于每个富源的家长身上，他们都有富源文化的烙印。因此，把富源学校十年办学沉淀下来的文化和精神怎样传承和发扬下去，是值得我们后来者思索的。

为此，在报告中，他首先提出了一系列“原点思维”的问题：我是谁？我要去哪里？怎么去？教育为什么？学校为什么？培养什么人？办什么样的学校？怎么去培养？

围绕这几个问题，樊瑞校长充满激情地给大家作了深入细致的阐述。

首先是“我是谁”？为回答这个问题。樊校长首先从富源集团公司和富源教育集团的发展历程谈起。富源集团最初是从一个虎山脚下的一个采石场开始起步，1988年成立宝安区富源实业公司，1993年成立深圳市富源实业（集团）有限公司，迄今发展成为以工业、商贸为主体，房地产、教育为两翼的综合性大型实业集团。作为富源教育集团，从1999年9月开始起步，从当最初的一个只有一、两百人的小学部逐步形成今天集团办学的格局，迄今已投资6亿元，校园占地38万平米，建筑面积20多万平米，成为广东省的知名高端民校。

                       杨宗彬副校长、卢世君副校长出席专题报告会

追溯到了富源集团和富源教育的由来，也就是“我”的由来，就是解决“我是谁”的关键，这就涉及到“我要去哪里？”也就是学校未来的发展方向这个问题。对此，樊校长结合他对富源教育既往历史的研究，提出了一些真知灼见。

樊校长指出，在富源教育十年办学历程中，富源人不断探索学校的办学方向，并且随着时代和社会的发展，不断地进行调整，以适应社会形势的发展对教育的需求。最早的时候，学校提出”建设一个中国真正的文武学校”（《富源教育》发刊词），后来又提出“建设社会主义市场经济大潮中的“黄埔军校”，近几年又提出“建设深圳第一流全国有影响的现代教育先进校、科学管理示范校、主体教育实验校、武术教育特色校”（《富源教育》总第3期）。樊校长说，一个学校要发展，定位非常重要。我们要把学校办成怎么样的学校，不单单校长、校领导要做到心中有数，全体老师甚至全体学生、全体家长也要知道。广而言之就是全体富源人都要知道。做任何事情，如果目标不明确，定位不准确，就会迷失方向，也迷失方位。因此，在传承学校历史文化的基础上，樊校长在会上提出了在新的形势下我校的办学目标是：办适应社会主义经济发展需要、人民满意的学校。

关于育人目标，我校最早提出的培养目标是：培养和锻造一批又一批具有前瞻眼光和宽广胸襟，承传民族精神而又具有全球视野和国际思维的、适应知识经济时代要求的建设之才、安邦之才、栋梁之才，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的聪明才智（《富源教育》总第3期）。结合学校原来提出的目标，樊校长在经过一段时间的深入研究和思索后，紧密结合当前社会发展的形势对教育的要求，精辟地提炼出学校的育人目标是：培养具有领袖气质和国际竞争力的现代中国人。

                     樊瑞校长就我校办学目标、育人目标等问题进行深刻阐述

围绕学校的育人目标，樊校长给大家阐述了“领袖”的含义：这个领袖不是一般意义的上的领袖，这个领袖可以大到是一个国家的领袖，小到可以是一个单位、一个小部门的领袖;不仅是指行政上的领袖，更多的是指精神上的领袖；甚至可以是一个人他自己的领袖，要知道，能够真正主宰自己的人是多么的伟大，从广义上来说，是指能主宰自己意志和思想的有独立主见和创新意识的人，是能够接受新事物，具有国际视野的广阔胸怀的现代中国人。

那么，我们将用什么途径来达到我们的培养目标？途径就是形成我们的富源文化，核心就是价值观、价值取向。为此，樊校长提出了学校的两大“核心”——“核心价值观”和“核心理念”。学校的核心价值观是：高品为富，上善为源。学校的核心理念是：许孩子以成功而幸福的人生。他说，我们应关注人的发展，我们要对孩子有承诺，对社会有承诺，教孩子三年，要对孩子负责三十年，对社会负责三百年。教孩子六年，要对孩子负责六十年，对社会负责六百年。樊校长说，一个学校有大楼，也要有大师，更要有大爱。我们学校有的是大楼，大楼加大师再加大爱，那么我们归根结底培养出来的就是“大人”，是有大爱的人。

关于学校的精神，樊校长引用了缪寿良董事长的名言:“我不做英雄，谁做英雄？”樊校长说，我们培养的学生就应该有缪总这样的气概，在国家和社会需要的时候，勇敢地站出来，敢于担当。樊校长概括学校精神是：我不做英雄，谁做英雄？永不满足，追求卓越，把生命潜能发挥到极致。

关于学校特色，樊校长指出，我校的办学特色是：武术、国学、礼仪、特长、国际化。他着重强调：孩子在富源，我们必须要让他们每个人有一个或两个以上的特长，这样才是对孩子一生的幸福负责。孩子有特长，孩子就会有自信。他说，国际化特色是我们下来需要进一步打造和完善的特色。让我们的学生具有国际视野和国际情怀是我们今后工作的着力点。为此，樊校长表示，今后学校将继续大力引进外教，营造国际化的教育氛围，大力培养学生的国际情怀。

                                        专题报告会现场

对学校的德育特色，樊校长概括为“两大特色”：主体德育特色：三五教育、旗帜教育；主题德育特色：感恩教育、励志教育、领袖气质教育。樊校长表示，今后学校将不断研发特色课程，从而支撑、巩固和发展这些特色。

樊校长概括学校的教学特色为：1.量身订做特色：小班化、开放式、研究型、多媒体、一对一；2.理想课堂特色：高参与、高自主、高协同、高愉悦、高效能。

生活特色是：晨诵、午读、暮省；书声琅琅、歌声琅琅、笑声琅琅；再穷也要富教育，再富也要穷孩子。

为进一步实施以上提出的办学理念，樊校长结合当前的工作作了具体部署：1.各司其责，做实秩序工程；2.群策群力，开好家长会；3.持之以恒，不断提升教育教学质量；4.启动名师工程；5.广开言路，虚心接纳意见，及时矫正问题。

从樊校长的报告中，大家深切地感受到，樊校长是以科学的发展观，用与时代同步的眼光去反省学校的过去、审视学校的现状、憧憬学校的未来，确立了具有现代特征的办学理念，体现了樊校长对办学最高境界的追求。他提出的一系列办学理念，立足于学校实际，植根于对学校的历史、文化背景的深入分析，以传承学校文化为本源，以关注学生责任为宗旨，是一种具体的、实在的、富有富源学校个性的理念。

                                 杨宗彬副校长主持报告会

这是樊校长自今年7月份任职我校以来，历经半年的探索和实践后，对学校办学理念首次进行全面系统的论述，使学校的办学思想和理论得到进一步的提炼和升华，形成独具特色的富源文化体系，必将成为指导我校工作全面发展的核心，内化为全校教职员工自觉的行动和为之努力、不懈追求的方向和目标。

报告会由杨宗彬副校长主持。卢世君副校长及学校中层以上领导出席了会议，全体教师、生活老师、职员、后勤部班组长共400多人聆听了报告。

（李海平/文   何晓林/图）

本届运动会以实践学校“培养具有领袖气质和国际竞争力的现代中国人”的育人目标为宗旨，通过学生的研究性学习中华民族五千年的辉煌文明和新中国60年的巨大变化为背景，以本届运动会为载体，在开幕式上通过展示师生们发挥集体的智慧别出心裁地构思和设计出来的道具、展板等，将中华民族五千年的辉煌文明和新中国成立六十年来的巨大变化诗情画意般地展现出来，波澜壮阔，荡气回肠，深刻难忘。

整个入场式包含了“灿烂五千年、百年抗争和大国崛起”三大篇章。整个入场式以班级为单位，通过丰富多彩的形式宣传展示研究成果，彰显了我校学生阳光、健康、向上、奋进的精神风貌。

第一部分

随着入场式解说员主持人张金波、张小红老师以雄浑嘹亮声音的宣布“深圳市富源学校2009‘伟大的祖国’运动会开幕式入场式现在开始”，入场式前导队伍以威武雄壮的气势，迈着整齐的步伐依次向主席台走来，接受领导、嘉宾和观众的检阅。

首先经过主席台的是国旗队。威武的护旗队员手执鲜艳的五星红旗，迈着整齐、矫健的步伐，引领入场队伍踏地有声地向我们走来。“旗帜就是方向，旗帜就是形象。”国旗飘飘，硕果累累，五千年风雨磨砺，三十年改革开放，北京奥运成功举办，神州七号太空漫步，中国向世界展示了东方神韵的风彩。

校旗队迈着坚定的步伐，精神饱满地走过来了。十年来，我校立足珠三角，辐射全中国，影响全世界。富源人以自己的努力取得了引人瞩目的成就，一次又一次地谱写深圳民办教育的新篇章，创造了民办教育史上一个又一个奇迹。在各级教育主管部门的关怀下，在社会各界的支持下，富源人秉持“以文化为基础，以武术为特色，以德育为根本，全面实施素质教育”的办学宗旨，继承“不畏艰险、敢于胜利、顽强拼搏、勇攀高峰”的富源精神，按照樊瑞校长提出的“建设富源理想学校”的发展目标，通过“锁定目标，改善生态，打造特色，提高效能”四条基本途径，倾力打造现代化名校。

随后，六个威武的校警队员肩扛会徽牌走过来了。本次运动会的会徽标志设计新颖别致，是一个飘逸灵动的运动员造型，犹如在飞奔，又如在冲刺，体现了“拚搏、奋进”的主题，演绎着“更高、更快、更强”的激情乐章，寓意着：伟大的中国人民正昂首阔步，奔向光明的前方；同时也是富源学子自强不息、顽强奋进的风采的深刻展现。

由88位小学部低年级小朋友组成的鲜花方队，手捧着五彩缤纷的花束向领导嘉宾致意。他们的笑脸，比春花更灿烂；他们的歌声；比百灵鸟更婉转。鲜花映衬着他们明媚、纯真的笑容。他们是祖国的未来，民族的希望，正走向太阳，走向明天，走向辉煌！

看着这些天真可爱的孩子们，主席台上的领导和嘉宾情不自禁地热烈鼓掌。全场响起了雷鸣般的掌声。

一面面飘扬的彩旗向主席台飘过来。这些旗手全部是高三、初三毕业班的同学。他们平均身高1.75米，英俊帅气。虽然毕业班学习相对紧张，但他们毅然报名彩旗队，在运动会上展现出了富源学子“具有领袖气质和国际竞争力的现代中国人”的风采。

一面面多彩多姿的彩旗，迎风飘舞在学校阔大的运动场上，那是富源学子的青春与活力的标志！旗帜就是灵魂，旗帜就是集体。长期以来，我校在班级中长期深入开展“旗帜教育”活动，学生紧密地团结在集体的旗帜下，集体主义观念和班级凝聚力大大增强，有力地推动了教育教学质量的提高。

宽阔的运动场，热闹非凡，人声鼎沸，成了展示中华五千年灿烂文明和新中国成立六十年巨大变化的大舞台——

前导队伍后面，是气势磅礴的各学部班级方队，他们将以班级为单位依次经过主席台，接收检阅。

第一篇章  灿烂五千年

小学部是我校一朵艳丽的奇葩。办学十年来，小学部按照“高起点、高要求、高质量”的办学思路，着力培养“基础厚实、习惯良好、特长明显、人格健全”的适应现代社会发展的优秀人才。历经十年打造，已经沉淀了一大批德劭才高的精英教师团队。学部教育教学特色鲜明，主体教育、三五教育成效显著，武术、国学、杂技、英语、艺体、京剧是小学部的育人特色。

入场式上，小学部16个方队分别代表夏、商、西周、春秋战国、秦、西汉、东汉、三国、两晋、南北朝、北宋、南宋、元、明、清和中华民国等16个历史时期，以班为单位进场，向观众展示了中国五千年悠久文明的辉煌成就，体现了小学部学生热爱祖国、积极向上的良好精神面貌。

走在队伍前列的四（1）班、四（2班和四（3）班方队分别代表我国历史上最早的三个朝代——夏、商和西周。所谓“华夏伊始，万世流传”，夏朝是中国进入文明社会后的第一个王朝，成为中华文明史上的一个重要里程碑。商朝延续了600年的历史，处于奴隶制的鼎盛时期。在四（2）班方队前列，同学们高举展牌和精美的司母戊大方鼎和甲骨文图片，生动、直观地体现了商朝在经济、文化领域的杰出成就。四（3）班方队则手托太极符，高举“礼乐文明，世代相传”标语，精彩地诠释了西周文化精髓。

迎着初升的太阳，迈着整齐的步伐，四（4）班春秋战国方队徐徐走来。他们手捧我国伟大的思想家和教育家孔子以及孟子、荀子、庄子、墨子等名家画像，打出“百家争鸣、百花齐放”标语，把春秋战国时代的文化特征表现得淋漓尽致。

四（5）班排着整齐雄壮的方阵，在手持长剑、威武雄才的“始皇帝”的引领下，昂首阔步行进，给人以震撼，使人热血沸腾，一如他们所代表的秦朝——中国历史上第一个统一的多民族封建王朝，他们修筑了举世瞩目的万里长城，建造了规模宏大的阿房宫，留下了世界文化瑰宝兵马俑，开创了中国历史的新纪元。

四（6）班西汉方队展现着“海纳百川，有容乃大”的气势走过主席台。西汉是中国文化发展的一个高峰，社会经济、文化全面发展，对外交往日益频繁，是当时世界上最强盛的国家之一。领队的学生妆扮成文韬武略的汉武大帝，在“司马迁”、“张骞”等大臣的伴随下，浩浩荡荡前行，形象生动地展现了大汉的繁荣与强盛。

五（1）班东汉方队上，“班超”领着随从，带着五彩缤纷的丝绸画卷 “重开丝绸路，架通欧亚桥”，将“普天之下，莫非王土”的威武气势表现得活灵活现；还有同学手执“马踏飞燕”青铜器和“说唱陶俑”，仿佛又把我们带回了“光武中兴”的东汉盛世。祖国辉煌灿烂的文化显示在同学们自信的脸上，而“求实疾虚”的科学精神也正在他们身上复原，使他们意气风发，如日东升。

随着高亢雄浑的“滚滚长江东逝水……”的歌声在运动场上空飘荡，五（2）班三国方阵里的“刘备”、“诸葛亮”、“孙权”、“曹操”等英雄人物闪亮登场，巨大的古书《三国演义》衬托出了那个时代的特征：豪杰并起，英雄辈出，金戈铁马，风云际会。三国文化的政治智慧、军事智慧与人生智慧，是它留给后世的一笔珍贵的文化遗产。

五（3）班方队代表两晋时代。西晋重新统一了中国，促进了民族融合和社会经济的发展。走在前头的两位同学扛着一支巨大的毛笔，紧跟着的是素有天下第一书的巨幅《兰亭集序》，还有王叔和的《脉经》，一点一面，勾勒出了东汉灿烂文化的轮廓。

紧接而来的是以集体力量、团队建设而闻名的五（4）班方队，他们代表南北朝。南北朝时期在中华民族的历史长廊中镌刻出不可磨灭的丰碑。敦煌千佛洞、云岗石窟、龙门石窟成为我国造像艺术宝库之中的瑰宝。大数学家祖冲之是世界上把圆周率的准确数值算到小数点后七位数字的第一人。我们相信，南北朝的民族文化必将通过他们得到很好的传承和弘扬！

代表着隋朝的五（5）班方队俨然是一支开疆辟土的威武军队，他们挥舞着大隋的旗号，在“皇帝”的统帅下安定边疆，威震四方，开设科举，畅通丝路，大开运河，将隋朝短暂而辉煌的历史生动地呈现在大家面前。

六（1）班唐朝方队带来了大唐雍容华贵的气息和繁荣强盛的气魄。领队的女生身着华丽的大唐公主袍服，高贵优雅，气质非凡；身后的学生有的高举李白、杜甫、白居易等伟大诗人画像，有的手捧《全唐诗》和《唐诗三百首》放声诵读，真可谓“诗必盛唐，万世流芳”。整个方队把当时世界上最繁荣的大唐文化演绎得精彩绝伦。

主席台前走来一支手持长缨、身穿铠甲的“精忠报国之师”，最前面的是抗金名将“岳飞”。这是六（2）班方队代表的宋朝。宋朝文明承前启后，绚烂多彩，宋词是中国古代文学殿堂里一颗璀璨的明珠，千古流传，脍炙人口。还有包拯、欧阳修、范仲淹、王安石、岳飞、朱熹、李清照、辛弃疾等一大批光彩夺目的人物，理学、文学、史学、艺术以及科学技术领域也硕果累累，而活字印刷术、指南针及火药的发明、应用和传播，更对人类文明做出了不可磨灭的贡献。

六（3）班元朝方队整齐划一，气势逼人。他们一个个身着盔甲，手挽长弓，将蒙古族能征善战、骁勇剽悍的民族风格刻画的惟妙惟肖。

六（4）班三十余名师生组成了明朝方队。明朝历经二百多年,在中华民族悠悠的历史长河中,留下了浓墨重彩的一笔，享有“治隆唐宋”、“远迈汉唐”之美誉。由学生扮演的大航海家郑和，乘坐载满瓷器、丝绸、茶叶的巨大宝船，披荆斩棘，破浪前行，再现了六百年前那段七下西洋的传奇。

迈着矫健的步伐走来的是代表清朝的六（5）班方队。清朝是中国历史上最后一个封建君主专制王朝。“康乾盛世”把中国封建经济推到高峰。《聊斋志异》、《儒林外史》都是我们耳熟能详的文学代表，而曹雪芹的《红楼梦》则将我国古典小说推向了顶峰。同学们扛着巨大的《康熙字典》模型，手捧麦穗，打出“园林建筑，艺术瑰宝”的旗帜，将清朝的主要文化面貌展现给了观众。

本篇章中最后经过主席台的是六（6）班中华民国方队。他们举起伟大的革命先行者孙中山先生的画像和“民族、民权、民生”的“三民主义”横幅，再现了推翻封建帝制的辛亥革命、建立中华民国的伟大历史事件。

第二篇章  百年抗争

初中部是我校充满旺盛的生机和活力的、正在蓬勃成长的一个学部，以其一流的管理、一流的设施和一流的教师团队享誉周边地区。近年来，初中部在“严格要求，爱在其中，严格管理，重在养成”的管理理念指引下，各项教育教学工作不断取得新成绩、新突破，中考成绩一年一个新台阶，深受社会各界和家长赞誉。近日，初中部刚刚被评为“宝安区教学质量管理先进单位”。

在入场式第二篇章中，初中部展示了对勤劳勇敢的中国人民不屈不挠、英勇抗争的百年历程的研究成果，展现了初中部学生牢记国耻、为国争光、承担中华民族伟大复兴历史重任的决心。

初一（1）班虎门销烟方队正气凛然、威武不屈，他们手里举着的画像中的民族英雄林则徐仿佛就在大家眼前，他带领着英勇的中国军民，高喊着振奋人心的口号，将一箱箱鸦片愤怒地投向硝烟池，以浓浓翻腾的硝烟显示中国人民禁烟除害的决心。

初一（2）班是第二次鸦片战争方队。他们挥舞长刀，义正词严地高呼“抵御外辱、抗击侵略、团结一致、保家卫国”的口号，慷慨激昂地走过主席台，显示出中华民族永不服输、勇往直前的精神。

初一（3）班洋务派方队打出“中学为体，西学为用”、“师夷长技以自强”的横幅，昂首阔步走来。今天，他们坚信“信心无畏，良心无愧，恒心无敌，青春无悔”，有梦就有希望，有心就能飞翔。

初一（4）班的同学们，以饱满的热情，再现了太平天国运动惊天动地、荡气回肠的场景，他们在“天王”“洪秀全”的带领下，伴着“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖”的理想浩浩荡荡前行。

初一（5）班中法战争方队、初一（6）班甲午战争方队依次走来。

初一（7）班戊戌变法方队，以激昂的斗志，满腔的爱国之心，给大家生动展示了民族危亡的清朝晚期新兴资产阶级代表人物积极向西方寻求救亡图存的真理,发动“戊戌变法”这一重大的历史事件。

初一（8）班是雄姿英发的义和团方队。他们手持大刀长棍，高举“义和拳”大旗，呼喊着“扶清灭洋”的口号，表现了伟大的中国人民在深重的民族危机面前不畏强权，抗击敌寇，保卫家国的英雄气概。

随后走来的是初二（1）班抗击八国联军入侵方队。“落后就要挨打”，1900年，八国联军攻占北京，火烧圆明园，强迫清政府签订《辛丑条约》，将中国彻底推进半殖民地半封建的深渊。青年学生要更加珍惜今天的时光，努力学习，掌握本领，为实现中华民族的伟大复兴而努力。

初二（2）班辛亥革命方队高举“推翻封建专制，挽救民族危亡”的牌匾，迈着沉稳的步伐向主席台走来。伟大的革命先驱孙中山先生领导的辛亥革命，推翻了统治中国几千年的君主专制制度。当代青年要牢记历史，不忘过去，珍爱和平，用实际行动为国争光。

初二（3）班新文化运动方队手捧鲁迅、蔡元培、李大钊、陈独秀和胡适的画像，高举“民主”和“科学”的旗帜，再现了这场意义深远的思想解放运动。

初二（4）班五四运动方队高呼“内惩国贼，外争国权”，雄赳赳、气昂昂地走过主席台。爱国、进步、民主、科学的五四精神，始终激励着一代又一代中国青年。中国共产党领导全国人民经过英勇奋斗的实践，使五四精神得到了全面升华。

初二（5）班是北伐战争方队。这是一场反帝反封建的革命战争，以共产党员为核心的叶挺独立团，厉兵秣马，不畏牺牲，勇当先锋，所向披靡。

“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。初二（6）班的“长征”方队，将七十年前红军将士横跨十一省，行程二万五千里这一惊天地、泣鬼神的壮举展示了出来。“不畏艰难，不惧困苦，不怕牺牲，勇往直前”的长征精神，将永远激励中国。

最后，抗日战争〔初二（7）〕班方队和解放战争〔（初二8班）〕方队徐徐经过主席台。

第三篇章  大国崛起

高中部是我校一棵果实累累的参天大树。历经多年的打造和沉淀，高中部已经建设成了一支业务精湛、具有高度责任心和事业心的教师精英团队。5年来，高中部已有14位学生考取北京大学、清华大学，200多位学生考取全国重点大学，重本上线率每年均达35%以上。优异的办学业绩，彰显出我校高中部文出才子、武夺状元、学生素质全面发展的办学特色和超强的加工能力。

在第三篇章“大国崛起”中，高中部学子向观众展示了对新中国60年的发展历程的研究成果，展现了他们强烈的民族自豪感和顽强拼搏、团结协作的精神风貌。

首先接受检阅的是簇拥着毛主席画像的高一（1）班“新中国成立”方队。以毛泽东同志为核心的党中央第一代领导人带领全国人民夺取了新民主主义革命的伟大胜利，建立了伟大的新中国。

“有一种光华，笼罩着我们的精神家园；有一种火苗，跃动在灵魂的奥林匹斯山上；有一种烈焰，温暖了绵远的文明情思，那就是和平与和谐。”高一2班“和谐中华”方队展发出了呼唤和平的最强音。

优秀班集体高一（3）班是“飞跃梦想”方队。他们举起了“同一个世界，同一个梦想”的展牌，以及“鸟巢”、许海峰、姚明、刘翔的照片，展示了六十年来中国体育的辉煌与荣耀。

高一（4）班“爱的奉献”方队体现出别样的风采。他们以实际行动学习丛飞，学习他的奉献精神。让我们接过丛飞手中的接力棒，把爱与奉献传承下去。让我们的班级、学校乃止全社会成为一个充满爱的和谐大家庭！

高一（5）班的主题是“和谐发展 、环保先行”。他们通过展牌展示对世界生物多样性的调查结果，给世人以警醒和鞭策，向全人类发出了“我们拥有一个共同的地球，保护动物就是保护我们的同类”的环保宣言。

高一（6）班举起了“雷锋精神”的旗帜，在21世纪的今天显得更加难能可贵和震撼人心。雷锋精神的核心是为人民服务。“雷锋”二字，已成为人们心目中热心公益、乐于助人、扶贫济困、见义勇为、善待他人、奉献社会的代名词，决不会因为时代的变迁、经济的发展而落伍过时，它早已超越了国界融入全世界。

高一（7）班“两弹一星”方阵手持我国长征系列火箭、东方红卫星和洲际弹道导弹模型，将我国第一颗原子弹爆炸成功、第一颗人造卫星遨游太空以及成功发射洲际导弹的壮观场面呈现给了观众，也将“两弹一星精神”传递在场的每一个人。

以独特的八字型方队走向主席台前的是高一（8）班代表队，他们正高举邓小平理论伟大旗帜，“继往开来”，奋勇前进。

“独立自主，和平发展”，高二（1）班“新中国外交”方队，以各国朋友欢乐共舞的精彩表演，把我国外交的宗旨和成就生动地展现出来，“我们的朋友遍天下”。

中华文化源远流长，博大精深。从玄奥的《易经》到精深的《论语》，从汉唐风骨到盛唐气象，从传播天下大同的儒家学说到正在实践的毛泽东思想和邓小平理论，是中华文化让中华民族永远屹立在世界的东方。高二（2）班这支探究中华文化的方队，以昂扬的精神风貌走进运动场。

高二（3）班“改革开放”代表队高举“小平，您好”的旗帜走过来了。十一届三中全会的召开是中国划时代的事件，沐浴着改革开放的春风，深圳这片土地最早实现了经济的腾飞，“小平您好”成为一个时代对改革开放总设计师的由衷赞美。

迎着朝阳，带着希望，走来了高二（4）班“科教兴国”方队。他们展示了共和国六十年教育的风雨历程，反映了一个个文化教育的传奇故事和科教兴国的光辉篇章。

高二（5）班“南巡讲话”方队走过来了。1992年，具有历史意义的南巡讲话，解决了我国姓资姓社的问题，是一次思想的大解放，也为民营经济的发展开拓了更加广阔的舞台。“抓住机遇，发展自己”。从此，祖国大地改革开放的春潮更加涌动，深圳特区更是涌发一片勃勃生机。

举着世界各国国旗的高二（6）班“和谐社会”方队精神抖擞走来，他们高唱着“人人和气、校园和谐、民族和睦、世界和平”的口号，向我们宣扬着“和谐社会”的理念，传承着我国讲“仁爱”、行“友善”、重“人和”的传统美德，为构建和谐社会献出自己的热情。

高二（7）班方队是“拓荒深圳”方队。深圳是个年轻而美丽的城市，她的发展，离不开一代代深圳拓荒牛的开拓创新。我校董事长缪寿良先生就是其中的杰出代表。二十年间，他高瞻远瞩，运筹帷幄，带领富源人不断求实进取，把富源发展成一个涉及教育、房地产、能源、电子等多个领域的综合企业集团。尊师重教是缪总人生的最高境界，在他“富而思源，回报社会”的理念下兴办的富源学校，就是一所高起点、高品位、高质量的民办学校。“文出状元，武夺冠军”，富源学校已经成为享誉珠三角的一颗璀璨的明珠。

由高二（8）班学生组成的“体育方队”，高喊着“我运动、我健康、我快乐”，向大家宣扬着“品富思源，体育人生”的全新理念。

高二（9）班是“航天工程”方队。探索太空是人类的共同追求。我国载人航天事业的蓬勃发展是中国人民自强不息、自主创新的辉煌篇章，是我们在实现中华民族伟大复兴的征程上奏响的壮丽凯歌。

高举“首战用我，用我必胜”横幅的是高二（10）班“中国国防”方队。他们身着迷彩服，手握钢枪，展现了新时期我国国防事业飞速发展的历程。这只军队“政治合格，军事过硬，作风优良，纪律严明，保障有力”，随时听从祖国的召唤。他们号召新时代的中学生树立国防意识，保家卫国。

虽然每个班级入场展示的时间是短暂的，但是从他们精彩的展示和巧妙的构思当中，观众深刻地感受了伟大祖国五千年的灿烂文明和六十年来新中国翻天覆地的变化，从中感受到了祖国不平凡的发展历程，感受到了新中国的日益强大，给观众以强烈的视觉和思想震撼。

最后走过来的是裁判员队伍。他们每个人手里牵着一个可爱的幼儿园小朋友，健步走来。

在缪寿良董事长“尊师重教师是我人生最高境界”的崇高人格和高尚追求的感召下，富源教育集聚了一大批年富力强、经验丰富的优秀教师团队，他们中有国家、省、市级名师，他们中有优秀教育管理人才，还有来自世界各地的外籍教师。富源教育以“培养具有领袖气质和国际竞争力的现代中国人”为目标，坚持走国际化的路子，富源·伦敦城市学院、富源·剑桥国际中心已经为搭建了富源学子走向世界、走向未来的桥梁！

“我不做英雄谁做英雄”、“永不满足，追求卓越，把生命潜能发挥到极致”这是我校十年历程沉淀下来的学校精神，也是富源园丁的人生理念。富源人常怀感恩之心，感谢新中国的缔造者——毛主席，感谢改革开放的总设计师——邓小平，感谢中国共产党，感谢这伟大的时代！广大富源园丁将以感恩为动力，锐意进取，强内功，树形象，沿着办适应社会主义经济发展需要、人民满意的学校的目标一路高歌猛进，向着教育现代化的方向昂首向前！

第二部分

精彩的开幕式入场式结束后，学校杨宗彬副校长介绍了今天到会的领导和嘉宾。他们是：全国政协委员、北京大学研究员、深圳市富源集团、富源学校董事长缪寿良博士，宝安区教育局陈国新调研员，宝安区教育局民管科王峰岚科长，西乡街道党工委冯颖霞委员，宝安区教育局教科培中心体卫艺部王家仁副主任，西乡街道教育办公室民管办李新华主任，富源集团公司李金招总经理，富源集团公司缪国华副总经理，富源集团公司董事长秘书钟舒竞先生，富源学校执行董事长缪志威先生，学校樊瑞校长、学校执行董事长助理王力先生、卢世君副校长、富源剑桥·国际中心董存国院长等及富源集团公司、富源学校其他领导。同时，参加开幕式的还有来自华胜实验学校、中英公学、固戍小学等兄弟学校、新安红苹果幼儿园、桃源居晶晶幼儿园等姐妹幼儿园的50多位校（园）长以及《深圳特区报》、《深圳晶报》、深圳电视台、宝安电视台、《宝安日报》等媒体的朋友，还有我校400多位家长和来自桃源居晶晶幼儿园等五个姐妹幼儿园的400多位大班幼儿。

随后进行了庄严的升旗仪式。

升旗仪式后，缪志威执行董事长首先致欢迎词。他代表富源教育集团四千多名师生向光临指导我校本次运动会的各位领导、来宾和家长表示热烈的欢迎，对兄弟学校和社会各界长期以来对我校的关心和支持表示感谢。他说，今年是我校建校的第十个年头，十年磨一剑。学校在上级教育主管部门的领导下，坚持教育改革和创新，环境日趋优美，设施日趋完善，逐步成为莘莘学子启智、育德、健体的理想场所，高中部、初中部、小学部和幼儿部都取得了令人瞩目的成绩。学校的办学成效赢得了社会的赞誉和广大家长的信任。

他说，相信通过本次运动会，将进一步加强我们的沟通，增进我们的友谊，促进我们的共同发展。

总校校长樊瑞致开幕词。他满怀深情地回顾了伟大祖国五千年的灿烂文明和抵御外敌、抗击侵略、取得新民主主义革命伟大胜利的百年波澜壮阔的历史。他说，在这样一个充满着光荣与梦想的时刻，我校吹响了研究性学习的集结号，小学、初中、高中三个学部近四千名师生徜徉在伟大的祖国五千年灿烂文明的长河中，我们研究，我们合作，我们体验，我们展示。我们因为研究而变得深刻，因为合作而变得和谐，因为体验而变得丰富，因为展示而变得自信。

他说，我们都是研究者，我们能研究，研究能成功。体育是需要研究的，只有将文化融入体育之中，我们的体育才有可能取得辉煌的成就。他深信，这一次体育盛会有望实现创意之初的“有文化、有研究、有协同、有成果、有展示、有品位”的美好愿望。

宝安区教育局调研员陈国新先生发表了热情洋溢的讲话。他代表区教育局向我校运动会的召开表示祝贺，为我校运动员送上美好祝愿。他说，体育是人们锻炼身体、增强体魄、培养顽强拼搏、决不放弃意识的重要方式，也是学校教育必不可少的组成部分。运动会作为体育精神和内容的重要载体，承载了人们许多美好愿望。对于富源学校来说，举办这次运动会更是有着特殊的意义，它既是对富源学校体育教学工作和同学们身体素质的一次大检阅，也是对富源学校精神面貌、综合素质和综合实力的一次全方位的大检阅。他希望同学们在这次运动会上发扬“更高、更快、更强”的奥林匹克精神，努力拼搏，赛出成绩，赛出风格，超越自我，勇创新高。

接着，运动员代表张健斌同学和裁判员代表任燕老师分别进行了宣誓，他们庄严地表示：一定会在比赛中严格遵守竞赛规则，认真履行各自义务，以最佳的状态为运动会增光添彩。

最激动人心的时刻到来了！全国政协委员、北京大学研究员、深圳市富源集团、富源学校董事长缪寿良博士以雄浑厚重的声音郑重宣布：深圳市富源学校2009“伟大的祖国”主题运动会开幕！

刹时，礼花迸放，鼓乐齐鸣，全场爆发出雷鸣般的掌声。

第三部分

随后，小学部400名同学为大家带来了精彩的《武术操》表演。武术是我校的特色之一，是长期开放在我校校园的一朵奇葩！遵循缪寿良董事长“博文精武、振兴中华”的教导，我校在小学部全面普及武术教育，坚持开设武术校本课程。因为习武，富源学子个个气宇轩昂、精神饱满，举手投足间，胸怀浩然大气。2006年，我校武术节目《中国娃》参加中央电视台校园春节联欢晚会演出，获得金奖第一名；几年来，已经十数次荣获市、区武术比赛团体冠军。恰同学少年，风华正茂；正飒爽英姿，一代天骄；今天的雏鸟，明天的雄鹰，必将在祖国的长空华丽地飞翔！

桃源居晶晶幼儿园大班的孩子们也前来助兴。他们表演的舞蹈《飞向新世纪》，意境深远，浩然大气。看到他们，让我们感受到清晨的阳光正从这里冉冉升起，他们闪耀着太阳一样金色的光芒，向我们展示着：这里就是孩子成长最温馨的摇篮，这里就是孩子展示自我的舞台，这里就是孩子最开心的乐园。

初中部初一年级学生表演了团体操。他们一个个精神饱满，英姿勃发，充分展现了初中部学生的风采。日前，初中部运动员刚刚在宝安区中小学生体育运动会上获得初中组团体冠军。看吧，同学们正在蓝天绿草间展现活张扬自己的个性，舞动自我的青春。健康至上、青春无敌！这样一只代表青春和美丽的队伍必将在富源书写灿烂的一笔！

此外，小学部杂技表演和学校武术队表演的武术节目《男孩儿》精彩绝伦，让人大饱眼福，不断引来嘉宾的称赞和观众的欢呼。

冬日的阳光，我们心情炽热；南国的富源，处处笑语欢歌；今天的相聚，是鸿鹄励志的雄壮；明天的富源，是鲲鹏展翅的恢宏！

至此，我校“伟大的祖国”主题运动会开幕式在五千多观众经久不息的掌声中结束。

（李海平、何晓林/文    何晓林、邓微观、张远宁/图）

这一问，让我沉思良久。

离开友华已经整整两年了，每每想起友华校长，想起无锡光华，想起与友华校长一起研究一起快乐的八年时光。

在我的视野之内，友华应该算得上一个好朋友，一个好校长，一个好老板。

友华是老板，却从不喜欢别人以董事长称之，他说，在学校里，他最喜欢的职务就是校长。

友华是校长，做了我八年之久的顶头上司，却从没有对我下达过任何命令。

友华只长我一岁，领导着一个师生员工七千余人的泱泱大校，却总是那么从容、沉着、淡定，甚至有些悠闲。。

友华没专门学习过管理，却深谙经营之道和御人之术。

友华不是教育科班出身，却对学校和教育具有直抵本质的理解。

友华曾这样概括他跟我的关系：“搭档这么多年了，我已经无法弄清楚是你在影响着我还是我在影响着你。”

 友华是个好兄弟，跟他在一起，我从没有下属见到领导时天然的拘谨——要知道我是个生性拘谨的小人物，我们在一起最多的场景是在他的办公室一边毫无顾忌的猛吸“中华”或者“苏烟”，一边谈论学校的工作，气氛之欢愉，关系之融洽，尝为董事长所“嫉妒”。

两年前，一个周末，我电话预约友华到他的办公室，我沉重地递给他一张辞呈，他深吸了一口气，眼圈马上红了，那不是上司不舍下属，完全是兄长不舍小弟啊，那一刻，他说了一句恰好也是我正想说的话：“樊瑞啊，从今完后，你我怕都再难遇到向我俩这样默契的搭档了啊！”

临离开无锡时，我将我的坐骑—丰田佳美洗得干干净净，然后将钥匙递给他，友华给我一张支票：“车子原价收购，请你放心，以后只要到再来无锡，这车子还是你开！”果然半年之后我就回了一趟无锡，他率全体领导干部连续两晚陪我一起用餐，顺便大谈关于民办教育发展的忧虑，那辆丰田佳美便陪伴我过了整整一个礼拜。

友华是个好老板。

在我的记忆中，友华从没有对我发过火，即便是我有一两次明显的失误，他是陪着小心慢条斯理转弯抹角给我以善意的提醒，我们从没红过脸，关于这一点涵养，我永远也学不到家。

我们一起工作的学校是独资纯民办学校，学校里有许多友华同乡、同学以及亲戚朋友工作，但他总是严格要求他们，当他们常常越级向他反映或请示工作的时候，他总是会毫无例外地将他们挡到我这里来。

最令我感动的是财务报销，他从来不翻看或询问任何一张发票的来源由头，总是一边跟我漫不经心地聊天，一边很潇洒地签上他的大名，那种被信任被赏识被重用的成就感顿时涌上心头，足以让我没日没夜地工作而不知疲倦，也正是这种信任与赏识，我从没在报销问题上弄虚作假过，因为我知道，一当动了那种杂念，都将是对友华对我信任的一种亵渎。

中秋时，收到了友华发来的问候短信，友华是很少发短信的，有时候他会直接打个电话过来，只是简短的问候，知道在异地他乡还活着，还有事儿做，老婆孩子都还安好，便放心了。

思念友华好兄弟。

教育本就是极富浪漫情趣的事业，因此，作为教育不可或缺的最重要的组成部分——课堂——当然也应该是特别富有浪漫情趣的。

 理想总是跟现实有差距的，但我们不能因为差距的存在而放弃对理想的憧憬与追求。课堂的理想是一种完美的主观假设，课堂的现实则是有缺陷的客观存在。理想的课堂离我们虽然茫远，可是我们一定要坚信：当我们怀揣着课堂的理想每向前迈进一步，我们就一定能够向理想的课堂接近一步。

 理想课堂肯定是新课堂，但并非所有的新课堂就是理想课堂。新课堂是在对旧课堂的讨伐声中诞生的，可新课堂在努力规避填鸭式、满堂灌、机械训练、死记硬背、少慢差费等“罪恶”的同时，并没有让我们的课堂真正“让老百姓满意”，新则新矣，可同时也出现了表演、作秀、热闹、低效甚至无效等“新问题”，于是“有效课堂”应运而生，“高效课堂”应运而生。理想课堂是新课堂，也是有效课堂；高效，同样是理想课堂最主要的追求，可是，理想课堂的追求不仅如此——简言之，理想课堂不仅追求“有效”，而且追求“有趣”。

 理想课堂中的老师和孩子们是快乐的，即便是缜密的推理、单调的演算、苦苦的思索也是“痛并快乐着”，理想课堂应该充满着人性、人道的光芒，应该是平等的、和谐的、安全的、愉悦的，理想课堂应该跟恐惧、郁闷、失望、沮丧等让人垂头丧气的字眼无关。

我们千万别企图为理想课堂下一个权威性的定义，如果有这样一个荒谬的想法，那注定是彻头彻尾的徒劳。

理想课堂是什么？有一千名教师，就有一千种理想课堂。我特别欣赏一句至理名言“大家不同，大家都好”，真是精辟之极。

追寻课堂的理想和理想的课堂，需要向先行者们学习，可千万别幻想可以照搬别人的经验和成果，否则，你将会从一个樊笼中逃脱，又自觉地套上一个冠名为“理想”的新的枷锁。所以，所谓几段式教学，一节课只讲几分钟……诸如此类，都只是许多种的“一种”而已，或者可将它看作一种策略、一个方向。就像时装表演，代表的是时尚、潮流，不可能成为街头里巷的真实——课堂的理想永远在我心中，是老师中的智者心中那盏永远不灭的灯；理想的课堂永远只属于自己，只属于自己跟自己的孩子们，因为凡是经验都是有个性的，而凡是有个性的东西都是不可以移植的。

理想的东西往往是感性的成分居多，可追寻理想的过程必须具备一种理性的、现实的、立足长远的考量，必须具备一种温和的、积极的、坚定的心态。

“无论是课堂内的求道，还是课堂外的润泽，无论是校园内的坚守，还是校园外的努力，不奢望，不幻想，不等待，一步刻下一个脚印，进得一寸就是一寸。”

理想虽然不是现实，虽然理想往往遭受现实的嘲弄，但理想永远比现实先行一步。

真诚的期望，我们一起努力，让理想的课堂早点到来吧！

刚毕业时意气风发，踌躇满志有着许多美好的梦，可是在工作岗位上几年的磨练，觉得现实与想象是如此的遥远，曾几何时便有了职业的懈怠和对理想的绝望．于是乎便沉迷于麻将，扑克，沉迷于游戏，浑浑噩噩的打发着日子．那时的我心灵是一片荒漠，每一个日出日落对我来说都没有任何意义，总觉得日子太难打发，尽管自己知道这样的生活方式必须结束，却不知道如何开始，犹如一个陷入泥潭的人，任何的挣扎都是徒劳的只能越陷越深．如果不是网络也许，这一辈子我肯定会这样无聊的活下去．

  犹如瞑瞑中上帝的安排，让我在一个百无聊赖的日子里打开电脑，在网络上搜索昔日的博客．找到了却又忘记了密码，几次实验居然又找回了！打开这荒芜了俩年的新浪博客，当时就有一种想写的冲动，可是写什么呢？多年的消沉与堕落，不读书，不思考，我的大脑已经锈住了，再也无法自由的运转，可是又不甘心让它继续荒芜下去，我于是写下这样的几个文字：找回密码继续写！与其说这是一种敷衍，倒不如说这是一种积极的心理暗示．这短短的几个字犹如春天的小草，从我冰冻的心灵终于破土而出！我荒漠的心灵开始有了第一抹绿色！

 春寒料峭，这棵稚嫩的小草能否冲破这多年的心灵严寒？接下来的日子，我依然是无从下笔，依然是思路全无，灵感全无！可是我又不甘心让自己的这块精神园地继续荒芜下去．于是，我开始搜寻我昔日在网上写过的一切的文章，和留言，把它们全部复制过来放入自己的博客，渐渐的博客里有了几片搏文，看到自己的园子里一片葱茏一种无法言说的满足感充溢全身！

 可是除了移植昔日的秧苗，我仍然无法培植新的秧苗！依然是无法去写新的文字．但这时我却很淡定，我知道这是急不来的，我知道有个词语叫厚积薄发，只要用心去思考，用心去阅读，用心去学习，总有一天我会写一点东西的．

接下来的日子里我开始了我的网上学习，作为一名语文老师我从阅读名师的课堂实录开始，我从网上搜到了很多名师课堂实录，认真的去阅读，认真的去思考，学习使我的心灵感到很充实．

 然而，让我更大的收获是让我始料不及的！这注定是我人生一次巨大的转折，他让我彻底地看清了我前进的道路，让我发现了人生的价值所在，他大大的促进了我对自己和未来的认识，他再次找回了我的人生目标和点燃了我生活的激情！

　又是一次偶然，我从网上搜到了我久违的网友愚公！愚公大哥，我一生中仅见过俩次面的网友，尽管他甚至已经记不得我是谁，却是给我终生影响的兄长，朋友！第一次认识他是在０４年的教育博览论坛网站，他当时是网沾的站长，当时我大学刚刚毕业，还没有固定的工作，在各个民办学校中穿梭．在我高中老师刘先生的指引下我加入了教育博览．教育博览是我上的第一个论坛．我是多么的幸运，在这个纯教育类的论坛上聚集了一大批热爱教育的老师，在论坛上我不仅学到了许多教学的理论和技能，更让我发自内心的感受到了教育的圣洁和崇高，工作者的热情和坚守！于是我积极的写稿发贴，尽管文章十分的拙劣却得到很多网友的鼓励，那段时间由于有教育博览相拌，有一群高尚和真诚的人相伴，我是充实而又幸福的！

愚公大哥时任私立无锡光华学校校长，他是我这么多年来见过的最好的一位校长，他博学多知，却仍然孜孜不倦，他身居学校要职却平易近人，他　一次偶然的机会他从我的一首诗中，似乎看到了我有种怀才不遇的情绪，便通过短信询问了我的一些基本情况，我如实告诉了他我的学历情况，以及我在大学的学习成绩，和爱好，和理想． 他问我对他们学校是否有兴趣，如果有兴趣的话，可以来光华试试，对于一个四处漂泊的我来说，当时真的是受宠若惊，我拙笨的告诉：他有兴趣！

于是我便直奔无锡，等我到了光华学校才知道这是一所规模相当大的一所学校，整个校园建筑宏伟，装潢气派，是我当时见过的最好的私立学校．进入校园直奔人力资源部，把我精心准备的资料毕恭毕敬的给工作人员递过去．不到十秒钟我得到了答复：对不起，我们学校只招收重点师范大学的本科应届毕业生，和工作不低于５年的教师，你的学历和工作年限都不符合我们学校的招生条件．这样的一盆冷水让我凉透了全身．既然来了，就是走我还是要和愚公大哥打个招呼的，于是我拨通了他的电话，他正在开会，简单的问了我的情况我如实回答了，问了声我在那里后，他说你稍等片刻，就挂了电话．到今天我还清晰的记得我与愚公大哥第一次见面的情景．五分钟不到，一个身材魁梧，儒雅英俊的中年人来到了办公室，他首先冲我一笑，伸出手，笑着说到：你就是风清扬吧，我是愚公！然后微笑着转头对那个工作人员说：小Ｘ是我在网上认识的一个网友，人很有思想，也很有才干，我们能否给他一次机会？让他参加学校的招聘考试？工作人员收下了我的简历，并给了我有关考试的资料．当晚愚公请我吃饭，这是我很多次求职生涯中,第一次我应聘学校的校长来请我吃饭.在那次晚宴上我还认识了许多教育博览上的网友,清泉(三槐堂)，河洛一飘,刘军等网友.至今还记得在席间大家谈得最多的仍然是教育和文学.吃过晚饭愚公大哥诚恳的对我说:小X我只能给你争取机会,能否成功还得看你的.这是我听到的一句最朴素而又最真诚的话.从这句话中我可以看出愚公大哥人格的高尚.既是一位积极提携青年教师,注重友情的人,又是超越了一般世俗的滥用权力做人情的人,这样的人在这个社会上的确太少了,这样的帮助才是对我真正的帮助不仅是给我一个工作岗位的机会,更是给我上了一堂深刻的人生大课!

后来经过知识考核,以及公开课的考核,我幸运的过关,拿到了光华学校的聘用通知书.愚公大哥由于繁忙一直不知道我的结果,我也不好意思去打扰他,只是一次在光华的校园偶然碰面他问了我的情况,当他得知我被正式录用后,他面带笑容真诚的祝贺我.后来我有幸参加了光华学校的暑期培训.在这期间我与来自全国各地的老师的交流中学习并接触了许多教学理论和方法.第一次明白什么是自主合作探究,第一次明白如何与学生相处!这是我教学生涯中汲取的第一桶金.然而由于家庭的原因,非常遗憾的是我最终并没有留在光华,连走时甚至连一个招呼都没有和愚公大哥打,而是回到了老家参加了县教育局进行的教师招聘考试,我以全县语文学科第一的身份来到了目前这所学校,由于上网不方便,加之教育博览网站的关闭,从此与愚公大哥断了联系.

由于我在论坛上受过那么多优秀老师的熏陶,也学习了许多先进的教学方法,加上刚走上工作岗位的激情,加上本身的努力,这么多年的教学成绩一直都是年级前矛.很快得到了学生和同事的认可.每学期都能从学校捧几张荣誉证书,优秀教师,优秀班主任,优秀教研组长,教学能手等荣誉称号.我本该带着这些荣誉继续出发,然而我却产生了职业懈怠,认为在公办学校干好干坏一个样,干与不干一个样,渐渐地丧失了往日的激情.再加上看到身边的英语数学老师利用假期开各种补习班,收入不断膨胀,我的心态开始失衡,.我怀疑我的价值,再多的荣誉证书也换不来钞票.甚至后悔当初选择了中文系,选择了做语文老师.于是我在这种自我的否定中逐渐堕落,假期里不在是读书写作,而是参与各种麻将,扑克来打发时间,我第一次出现了心理危机

 又是一次不经意的网上搜索,在网上我又见到了愚公大哥的身影,我仔细阅读了他的博客,以及以前在光华学校认识的许多网友的博客,这么多年他们都有了很大的发展,无论是专业水平,还是个人名气与职位都得到了很大提升.愚公大哥这短短的5年居然在北京,成都,深圳等地著名的民办学校任校长.三槐堂,梅洪建等网友都发表了大量的教育论文和随笔,都在一些著名的学校任校长,副校长.然而不变的是他们对教育事业的热情和执著.功成名就的他们并没有停止脚步,仍然在不断思考,不断追寻,不断前进.他们给了上了一堂生动而又令我震撼的人生大课----进取的人生最精彩,奋斗的人生不寂寞! 

 人生的路一旦有了方向,就不会彷徨,犹如佛光普照,接下来的日子我的灵感源源不断.<我与优秀教师的差距>有感而发几乎一气呵成.<啊Q战胜不了日本人>几篇稚嫩的文章迅速写成,尽管十分的粗糙,却是我自己点滴思绪的结晶.这是我这几年来最充实的几天!

随后我又加入了教育在线,这个全国最大的教师论坛,在这上面我有幸认识了许多热爱语文教育的老师,他们对教育的执著追求和积极探索新教育的行动让我感动!我知道我者上面我把自己几篇短文贴上去,一下子就得到了许多网友的鼓励和支持..<我与优秀教师的差距>这篇帖子还被列为精华贴.此后我认真的读贴回帖写帖,我的激情在燃烧,我的思绪在纷飞,我的大脑在运转!我的生活阳光灿烂!春天已经完全来临!我知道这仅仅是个开始,但我知道我不会停下来!不求功成名就,只求内心充实!

 感谢网络,感谢愚公,成长的路上有你们相伴,我永远不孤独,不寂寞,更不会迷失方向!

——在富源学校2009缪寿良奖教奖学金颁发大会的讲话

（即兴演讲，根据记忆整理）

 去年的今天，中国、中国北京，成为世人瞩目的焦点，中国龙，作为中国文化的符号，引起了全世界人们浓厚的兴趣，那一天的中国是值得骄傲的，中国人，伸开双臂，以中国文化紧紧拥抱世界文明。一年后的今天，富源，富源学校，富源集团，同样注定是一个不同寻常的日子，我们在这样一个特殊的日子聚集在这里，共同祝贺取得的辉煌成就，同时规划富源学校的美好未来，我的心情无比激动，借此机会，我表达以下三点意思。

第一，我们该以什么样的态度对待成绩和荣誉。2008北京奥运，我国共获得100枚奖牌、52枚金牌，理所当然地成为世界第一，在一片欢呼声中，有理性的智者说话了，获得了奥运会金牌数第一，我国就是真正的体育强国了吗？答案肯定是有所怀疑的，因为竞赛并不是体育的全部。深圳市富源学校建校只有短短的十年，也只送了五届高中毕业生，却已经培养出了14名清华大学、北京大学学生，考入重点本科的人数也即将达到两百人，那么，我们是否就可以理直气壮地拍着胸脯讲，我们已经是高考强校、教育强校了呢？答案显然也是有所怀疑的，高考同样不是教育的全部，富源学校，要成为中国民办基础教育之翘楚，要想在中国民办基础教育发展历程中留下自己的足迹和声音，还有相当长的一段路要走，甚至很有可能走得很艰难。但是我们坚信，只要我们不要在暂时的胜利面前裹足不前，只要我们众志成城、精诚团结、完整一心、奋力向前，富源、富源教育，必将成为中国民办基础教育的标志性符号之一——这一个愿望，我们一定要实现！这一个愿望，我们也一定能实现！！

第二，我要告诉今天获奖的郭柳杨同学和曾经获奖的校友们，刚刚你们从缪寿良先生手中接过的奖牌之中，承载着哪些东西呢？难道只是六万元人民币吗？我想不是，缪寿良先生给予你的，远不是金钱和物质所能囊括得了的，缪董事长给予你的，是一笔财富。这是一笔什么样的财富啊？我想，这笔财富中饱含着缪寿良先生对莘莘学子的期冀，希望你们珍惜自己的生命存在，不断丰富生命内涵，不断完善生命过程，不断提升生命价值；希望你们善待你的父母和兄弟姐妹，善待身边的每一个人，善待自然界的万事万物；希望你们不管身在何处，都不要忘记自己是一个富源人，因为富源学校给予了你创造财富、理解财富和经营财富的良知良能；不仅如此，缪寿良先生对你们最大的期望应该是对我们伟大的民族，伟大的祖国，以及整个社会的担当。同学们，缪董事长的这个愿望一定要实现！我相信，这个愿望也一定能实现！！

第三，我想对在座的新一届高三学生们提一点希望。我在象你们这么大的时候，曾唱过一首歌，名字叫《小草》：“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”那时候，我们觉得做一棵小草是伟大的、光荣的，可是经过几十年的生活体验，我有了新的认识。小草也许很安逸，但是它容易被人践踏，小草也许很满足，可常常被人忽略。父母让我的生命如此与众不同，富源又使我的生命绚烂多姿，我们既然接受了富源的教育，我们就应该不甘寂寞，奋发有为，如雄鹰一般搏击长空，让我们的生命娇艳如牡丹，挺拔如松柏。短短的几天相处，同学们的绅士风范和淑女气质让我欣喜不已，同学们的废寝忘食和勤学好问使我感慨万千。在此，我希望同学们能够一如既往地坚持再坚持，都能够成为最好的自己，这个目标一定要实现！这个目标也一定能实现！！

我的讲话完了，谢谢大家！

昨天的《扬子晚报》发表题为《江苏省教育厅厅长承诺：中小学生减负一年内见效》的文章称：江苏省教育厅厅长沈健于日前召开的“全省规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会”上传出消息，今后，用升学率评价学校、教师；以状元大肆渲染炒作；寒暑假给学生补课等过去司空见惯的行为通通被定性为“违规”，一旦被查实，教育局负责人、学校负责人将会受到纪律处分。 

我一向认为，学生课业负担过重，学校片面追求升学率的责任不在校长、局长和市长，而在厅长和省长。

就我国目前的高考组织及高校录取办法而言，并不存在省一级的排名和评比，因为各省独立命题、单独划线，没有此省挤占彼省指标的情形发生。而市一级政府及教育主管部门领导在这方面的压力却无疑是巨大的，省内各市之间要有十数项评价指标的排名，而且关乎本市千家万户的喜怒哀乐，数年前同样是《扬子晚报》发起的关于“南京高考之痛”的讨论是何等样的硝烟弥漫便是实例。其实，真要真刀实枪拼起来，南京的孩子考试能力绝对不会比上海的孩子差，可上海市的市长、局长、校长却在抱着素质教育的奖杯带着从容不迫的微笑欣赏着南京市的市长、局长和校长们在骂声一片中灰头灰脸的可怜模样。

关于“中小学生减负一年内见效”的承诺，假如是省内哪个市长、局长或校长做出的话，必定是吹牛，而这次是出自厅长之口，我则有七、八成的相信，因为他假如真心实意想做这件事的话，完全是有能力和条件达到目的的，而局长和校长则不能。

然而，接着往下读这条消息，我的脊背便又开始渗着凉气，这个沈健，竟然是一个拙劣的忽悠手。

沈健公布了关于江苏省教育厅关于减负的“五严”规定：“严格禁止下达高考、中考升学指标；严格控制学生在校集中教学活动时间；严格执行国家课程计划；严格规范考试和招生管理；严格禁止义务教育办学者的违法行为”。假使全省各市各校都能严格按照此“五严”来落实的话——相信绝大部分局长和校长是很愿意遵守“五严”的，只是担心别人不遵守，自己最后成了愚蠢可怜的冤大头。

且看两处阐释：

1、“对于即将出炉的新科“状元”，沈厅长表示应当祝贺并鼓励，但大规模的渲染炒作是要遏制的。”

一般的“渲染炒作”和“大规模的渲染炒作”如何区分？有无低调、客观、科学、理性的“渲染炒作”？沈健厅长是否查过词典，懂得“渲染炒作”的意思？

2、“第一阶段督查的重点是普通高中，特别是四星级的高中。”

下一步要查的是谁？职业高中？义务教育？抑或是幼儿园？“四星级高中”学生的负担真的比“三星级高中”学生的负担重？

对于沈健厅长的魄力，我深表敬意。

对于沈健厅长的诚意，我深不以为然。

魄力，是时下许多官员共同拥有的品质，不久前落马的许宗衡同志就很有魄力，他也曾信誓旦旦地表示“要做一个清廉的市长，不留败笔，不留遗憾与骂名”。他从严治吏，要求官员接受审计评议﹐不合格者就下台。

可是假使没有了诚意，结局怕是很难说。

有一位小学校长曾这样说：“减负就像一只皮球，越拍反弹越高。”这位校长用的思维方式应该是归纳推理。

那我们用演绎推理预测一下，一年后的今天，江苏省的“减负”结果将会何如？

十天前因为初中毕业会考去过一所城郊学校，那是一所新建校，综合教学楼气派而别致，校园绿化也比较美，教学楼前五步一盆景，十步一鱼缸，看得出当初的设计者是颇费了一番苦心的。教学楼启用只有两年时间，可总感觉到这所学校缺点什么，又多点什么，而正是这一多一少使得这所学校成为地地道道的农村学校。

后来应校长之邀，去了他的办公室。这是我入川以来见过得最气派的办公室：第一是面积大，一楼、三楼、四楼与校长室对应位置的地方是教师办公室，最少有十五位老师在那里办公，还显得宽敞；第二是明亮的木地板，显出高贵气象；第三老板桌很大气，桌子上有两部电话、一盆鲜花，还有四摞过期报纸；第四是在饮水机旁边还有一个大冰箱；第五是办公室四个角落和沙发旁边总共有五盆高大的绿色植物——我坐在硕大的沙发里，总是没有跟这位不停地接打电话和收发短信的校长对话的激情和冲动，于是以巡视为名，离开了。

其实这所学校的条件很差，因为是一所初中校，已经实行了全免费，办学经费之紧张是不言而喻的。加上地处城郊，学习成绩高的和家庭条件好的孩子都跑到城里学校去读了，剩下的便是差生和“穷人”的孩子。教室里的学生课桌椅破败不堪，初一、初二年级的空教室里垃圾遍地，墙壁上被孩子们涂鸦成一塌糊涂，令人心痛又心酸。

考试结束，我跟几位老师站在教学楼前仰望这幢大楼，忽然发现它多了什么，它多的就是整幢楼外墙壁上的斑斑污迹，少的则是每层楼的阳台护栏的扶手铁管是铁的本色，一直没有用漆漆过——大约也是因为学校经费紧张的缘故吧——那简直是一定的。

二

教育局组织各校心理健康教育专任教师来我校检查指导工作，观摩一节公开课后，我随大家到会议室，检查组的教研员和老师很真诚地告诉我：“校长，你们学校的材料做得太好了，让我们学到了很多东西。”

材料好就是真的好吗？

可是大家都习以为常了，包括检查者和被检查者，甚至包括教育主管部门。

在世俗存在中，并不是所有的出发都能够抵达，至少并非都可以顺利抵达；不仅如此，一次出发，甚至没有再次出发的可能。

可是，在精神世界里，人本就为心灵而非肉体的抵达而活着。出发，原本就为将心灵得以安顿，为了这一貌似虚无的抵达，温和而执著地坚持，出发，再出发。

儿时羡慕美猴王一个筋斗可抵达十万八千里之远，现在想想，那猴头腾云驾雾一蹴而就固然潇洒，然而同时也失去了从容不迫的欣赏与刻骨铭心的体验。所以，在他追随玄奘西行途中，纵然是一个筋斗翻到天涯海角，还是得回过头来按下云端经历那九九八十一难之后才成正果。

诸葛孔明六出岐山，如履薄冰，鞠躬尽瘁，“汉贼”未灭，汉室难兴，落得个“出师未捷身先死”。从世俗来讲，孔明失败了，从精神讲，孔明又是成功的。孜孜以求，殚精竭虑，呕心沥血，死而后已，只为心中那盏永远不灭的灯。诸葛并无一双铁肩，但依然坚持担起沉甸甸的道义，出发，再出发，想象孔明溘然长逝的那一刻，他的魂灵必然是淡定的，安宁的，因为他无愧于自己的追求。

我国的教育，从孔老夫子开始，便总是在出发，随着岁月的流逝与时代的变迁，一而再、再而三的出发，希望抵达的彼岸，一曰人生之幸福，一曰民族之复兴。

然而，每次出发都难免迷路。

为什么迷路？因为忘记了为何出发。

刚刚陪同我们的学生经历了我国的统一高考，在这过去的两天里，中华人民共和国1020万学生在同样的时间里做着同样的事情，与此同时，1020个家庭的1020 X n名亲人的脉搏都随着这一件事或紧或慢地跳动。浩浩荡荡的送考大军，警车开道，蔚为壮观。各地政府聚合教育、公安、电力、城管、宣传等各方面力量“确保这项关乎千家万户的命运”以及“社会安定团结”的大事之平安。

6月8日，高考之后的第一夜，又有多少个校长、政教主任、班主任和学生家长彻夜未眠，他们在担心放下沉重包袱的孩子们在狂欢之后铤而走险酿成悲剧。

教育，为何出发？大家心中的答案只有两个字——高考。从幼儿园到高三甚至高四、高五漫漫十五乃至十六七年的教育岁月，都在为高考做着准备。据悉，北京大学一教授的孩子终于以高分考入北大，家长如释重负，叹息道：“我终于可以安静地读书了！”孩子同时也叹息曰：“我终于可以不读书了！”多大的讽刺，出发原来是为了不再读书！我们还能否认识回家的路？

为此，我为今年84万放弃我国统一高考的应届毕业生表示诚挚的敬意。

无论理论研究者如何演绎与归纳，教育最重要的渠道毫无疑问依然是学校。有什么样的学校，便有什么样的教育。教育的出发与抵达，很大程度上取决于学校的出发与抵达。

而学校该为何而出发？拟将抵达何处？能否顺利抵达？遭遇障碍是能否执著地坚守？

……

凡此种种，很大程度上又取决于校长。

一个有良知的校长，一个知道自己职责之所在的校长，一个知道自己为何而出发的校长，一个能够清晰地感知自己拟将抵达的彼岸的校长，一个凭借着良知良能身陷囹圄却又痴心不改的校长，在当今迷路的教育大环境以及迷路的大多数中，显得无比尴尬和另类。

尽管如此，依然需要出发，再出发。虽然艰难，好学校，充满着清明的理性与欢欣的感性的好学校的轮廓在出发再出发中渐渐清晰。

或许，这就是我国教育的曙光。

 但是，在教育现实中，德育的处境却是如此尴尬。

尴尬之一是德育沦为教学的附庸。学校德育的重要职责是为教学工作保驾护航。因此，所谓“德育为首”，不过就是说说而已，而“教学第一”才是实实在在的。

尴尬之二是德育内容往往是被动的衍生。德育工作总是计划不如变化，无论多么美妙的前瞻与预设，在突如其来的偶发事件面前，往往显得荒谬不堪。德育工作的基本方式是“走动”，最佳地点是“现场”。因此，德育处以及德育处领导下的德育团队更象“警察局”和“消防队”。

尴尬之三是德育队伍的“职业化”。一提到德育队伍，人们马上想到的肯定是德育分管校长、德育主任、德育干事、班主任。所谓“全员德育”，不过是美妙的乌托邦罢了。

尴尬之四是德育成果难以测量。各地的中、高考制度改革，无一例外地将德育部分高高举起，然后轻轻放下，意义无比重大，可惜不好操作。在火烧眉毛的关键时刻，家长和学生还是觉得升学是最最要紧的事情，哪里顾得上什么德育？以后再说吧！

也就是在诸如此类的尴尬中，北大附中成都实验学初中部的老师们在德育处程国勇主任的带领下，戴着镣铐跳舞，在雷达下飞行，做了诸多令人感动和振奋的探索，并且取得了足以鼓舞人心的成绩。

薄薄的一本小册子，却凝聚了北大附中人关于德育的深度思考与持续实践。在阅读这些饱含着真情、智慧和爱的文字的时候，我除了清晰地听到可爱而可敬的老师们成长的声音，还听见来自我自己内心独白，那就是——

德育，想说爱你不容易。

爱德育，就得爱教育。从理论上讲，教育的根本在于德育，教学是附着在德育之上的。也正因为如此，我们平时所说的“教育教学工作”中，“教育”的含义其实就是德育。爱德育，就需要忠诚于德育，专注于德育。爱教育需要有宗教般虔诚想着教育，念着教育，做着教育的。爱教育要求我们把教育作为宏大的事业来实践，而非当作“为稻粱谋”的一份职业来应付。可喜的是，我们的老师是爱教育的，假如不爱教育，就不会去思考“营造德育新环境”（程国勇），就不会探索“构建博爱平等民主班集体”（曲令新），也就不会“用‘爱’教育”（吴逢艳）。

爱德育，就得爱学生。当下中国教育界不乏爱教育却不爱学生的江湖游侠，他们爱教育，是因为教育使他们名利双收，他们教过几年书，提出过一些漂亮的口号，做过几节丝丝入扣的“示范课”，发表过几篇中规中矩的文章，然后离开了教育一线，游走于天下，到处演说，于是财源滚滚而来，这不是爱学生，因此也不能算是真正的爱教育。我们的老师则不然，他们是真爱教育的，因为他们爱学生。因为爱学生，吴逢艳老师才能“用理解架起师生沟通的桥梁”，才能“给孩子们一片天空”。尤其难能可贵的是，我们的老师爱学生，不是只爱个别学生，而是爱所有学生，即曲令新老师所说的“博爱”，正是因为“博爱”，曲老师的严格才能获得孩子和家长们的一致支持甚至感激，也是因为“博爱”，曲老师所教的班级才“成绩从原来的年级倒数第一成为现在的正数第一”。

爱德育，就得爱奉献。有效的德育不是抽象的，更不是大而化之的，而是具体的，是体现在点点滴滴的具体而琐碎的工作之中的。在学校，尤其是在全寄宿制学校，最苦的干部当属德育主任，最苦的老师当属班主任，他们往往过着“两眼一睁，忙到熄灯”的生活。因为黄玉萍老师全天候的跟踪、关注与沟通，才有了“名班级”“名班主任”的荣誉，才有了黄豪同学从后进生到“好孩子”的转变。事实上，在我们的学校里，象黄玉萍老师这样太多太多，难怪班主任老师们常调侃说“爱德育就无法爱自己”，有时候也真是如此：因为学生，因为德育，我们常常在本该与自己的孩子谈心的时候却与班上的学生沟通，在本该与家人尽享天伦之乐的时候，却在跟班上的孩子一起摸爬滚打。

爱德育，就得爱研究。无数名师成长个案说明，好老师都是具有创造力的，大都拥有一条独特的成长路经。江洪海老师在研究“偷懒术”的过程中，建设着“信任、平等、和谐”的班级文化，培养着孩子们的自主管理、自我教育的能力。胡娟老师在研究“赏识教育”和“多元智能”之路上，收获了家长和学生沉甸甸的感恩与祝福。因为爱研究，年轻的陶前龙的“情感德育”特色德育已经初步成型，因为爱研究，文玉蓉老师的“指导家庭教育”德育模式和蒋思顺老师的“班主任与科任老师密切配合的立体教育网络”也将逐步趋于成熟。也是因为对研究的偏爱，并未担任班主任职务的严久宁老师却始终没有把自己置身于“德育工作者”之外，而是以一名科任教师的独特视角，在对德育进行了一系列的哲学辩证思考的基础上，形成了独具特色的“严格+爱心+智慧”的德育教育模式。

当我把一行行凝聚着老师们心血与智慧的文字读完的时候，我似乎有一种山重水复豁然开朗的感觉。德育，虽说爱你不容易，但是，当我们真正地、真诚地、持久地、智慧地爱着你的时候，我们同时却也收获了这么多这么多的快乐与满足。

祝福我们的老师们，也祝福我们的德育。

“必须保持平衡。教师必须坚持自己的意见，不要让希望学生喜欢自己的愿望影响到对学生的惩戒。与此同时，教师必须让教育变得有趣，通过各种办法把课上得有声有色，把教室变成一个孩子们想来的地方。我们作为教师必须想办法让学生喜欢我们，但不能为此影响到纪律制度和维持课堂秩序的方式”

——罗恩·克拉克

《在与众不同的教室里》华东师范大学出版社2007年11月版第38页

正在读小学一年级女儿问我，“爸爸，你知道我最喜欢读哪个年级吗？”我摇头。女儿说 ，“我最喜欢读的年级是幼儿园，因为幼儿园里从来都没有作业。”女儿接着说：“可是我还想上大学，要是能一直在幼儿园读好多年，然后一下子就读到大学去，该多好！”

妻子和我马上紧张起来，我们深知，在女儿目前就读的学校里，孩子对学习失去兴趣是迟早的事，只是没想到出现得如此之早，我和妻都在小心翼翼地呵护着孩子对于学校的向往、对老师的感激以及对学习的兴趣，可是，还没读完一年级呢，就已经表现出对学校生活的惧怕。

在为“应试”的教育中，教室成了孩子们最不愿意待的地方。因为在这样的教室里，除了堆积如山的试卷、秘笈和厚厚的课本，便是孩子们充满焦虑、忧愁和郁闷的眼神。

 教室，本是师生生命相遇的地方，本应该跟愉悦、温馨、友爱、和善、轻松、活泼、舒展这些字眼有关。教室，是孩子们接受学校教育最重要的场所，是学校实现教育功能最重要的渠道，老师和学生对于教室的喜欢程度，直接影响着教育效果，这是人人皆知的浅显道理，然而在当下教育的客观存在中，却是如此的“知易行难”。

因为都在为“应试”而学，教室成了操练场。每天清晨，孩子们背着沉重的书包走进拥挤的教室，开始听、背、写、练、考，周而复始，机械重复。同窗不是同道，而是竞争对手。因为没有恣情肆意的阅读，没有因果渊源的推理，没有抵达心灵的感悟，同时便没有了会心的微笑，没有了真诚的祝福，没有了开怀的大笑，没有了恍然大悟的满足，取而代之的则是勾心斗角、争风吃醋、戒备和敌意。

原本具有鲜活个性的孩子们怎么能喜欢这样的“鬼地方”？

因为都在为“应试”而教，教室成了看守所。老师们不停地讲，声嘶力竭地讲，接下来便是永无休止地紧“盯”硬“扣”死“揪”。负责任的老师大部分时间都蹲守在教室里，或监控每一个孩子的一举一动，或将身躯埋藏在如小山般堆积的练习簿中面批孩子们的作业。老师们的讲义夹中，除了教科书、备课本、模拟题，使用频率最高的便是成绩表，这张被各种颜色勾画过的成绩表，是鉴别谁是好孩子，谁是坏孩子的唯一标准，当然也成为决定师生关系亲疏的重要因素。考试分数，不断挑战着老师们的职业理想、行业道德与教育良知，最后，毫无例外地显示在老师瘦峭的脸庞上，足以让一大批“坏孩子”望而生威，望而却步。

因为不喜欢教室里的生活，因为不喜欢教室里的老师，自然不会喜欢拥有这样的生活和这样的老师的教室。

有一个奇怪的现象是，越是孩子们不喜欢的，越是受家长热捧的，越是家长满意的，越是受孩子们深恶痛绝的。

莱福·艾斯奎斯的“56号教室”则是让孩子们如此喜欢，同时又受到家长们的无比亲睐。在这间神奇的教室里，艾斯奎斯教他十岁的孩子们学习高等数学，阅读原版文学名著，还在课间教学生演奏吉他，跟孩子们一起排练莎士比亚。在这间神奇的教室里，艾斯奎斯凭借着他的言行一致和善良仁慈，取得了所有学生和家长的信任，正是基于这种信任，艾斯奎斯不仅交给孩子们知识、方法和能力，同时还在不断地提升孩子们的境界，他给孩子们发“奖金”，让学生花“钱”买座位……

艾斯奎斯的“56号教室”之所以受孩子们的欢迎，绝不是因为这间教师的愉快和轻松，恰恰相反，在“56号教室里”，大家都“忙得象打仗一样”，艾斯奎斯上起课来不会让孩子们感到轻松，学生每天至少有90分钟的时间在大声诵读原版名著，不仅如此，他还要求每个孩子每个月都要读一本自己选的书，而且开展“小作家”活动，每个学生在一年的时间内要写一本书。“他几乎把每一周、每一天都献给了学生”艾斯奎斯所在的霍巴特小学的校长这样评价他。

艾斯奎斯的“56号教室”的神奇之处还在于它大大地丰富了“教室”的内涵和外延。艾斯奎斯还筹集资金带学生取全国各地旅行，甚至去过欧洲，借机交给学生在传统的“教室”里无法学到的东西，如行为举止、音乐欣赏和旅行安全。他每年都要带领学生到全国20多所大学参观。在大假之外的时间，他还要带学生去华盛顿和费城，让他们身临其境地学习历史。

《在与众不同的教室里》告诉我们一个道理，教育的好坏，与政府投入了多少钱、拥有多少台电脑、有没有豪华的图书馆并没有多大的关系，它只跟教师有关，一个肯投入、头才干、有激情而且能够与众不同，肯定能让孩子们喜欢，有了孩子们喜欢的教师，教室才能变成孩子们想来的地方。

“如果我们想改善美国的教育，如果我们真的重视这个事情，我们就必须想尽一切办法把最优秀、最有才华的人招募进学校做教师。所有的关键都在于一个个的教师。如果我们所有的教师都满腔热情，才华横溢，不仅熟练掌握课程，还热心于对孩子施加积极的影响，就没有必要那么强调考试分数，因为考试分数自然会高，且孩子们会更加喜欢学校，更加尊重教师，发自内心地积极进取。”

——罗恩·克拉克

《在与众不同的教室里》华东师范大学出版社2007年11月版

 在克拉克的眼里，美国的教育也是如此糟糕。

可是，一想想这个借“55条班规”起家的“英雄”教师，曾和他的学生们一起先后三次应总统及总统夫人邀请做客“白宫”，美国的情形还是比我们好了许多。

我国何尝不应该重视这个事情，我们国家何尝不“必须想尽一切办法把最有优秀、最有才华的人招募进学校做教师”？

我国政府也曾经并且继续“想尽一切办法把最有优秀、最有才华的人招募进学校做教师”，温总理也不止一次在中南海召见大学和中小学校长座谈，国家也出台了部属师范院校免收学费的政策以鼓励优秀高中毕业生报考师范院校……可毕竟是无法根本上解决优秀人才不愿意当老师的问题。

08年下半年，四川某县人民似乎还没有完全从“512”震后的恐慌中走脱，却又经历了一场人为的“地震”：一批中小学教师因为对政府拟上调公务员工资（并无上调教师工资的意思）表示不满而相继罢课，市政府一面紧急叫停“上调公务员工资”行动，一面严令各区县教育主管部门“加强教师队伍的师德教育”，于是各区县教育局纷纷邀请从中央到地方的各类教育专家来讲学，以“把教师的关注点吸引到教育教学工作中来”。

这就是我们国家的现状，在谷歌输入“教师罢课”，显示“ 约有 91,100 项符合 教师罢课 的查询结果”，但有许多网页或者无法显示，或者已被删除，但有一条名为《2008教师罢课纪实》的转帖却还能打得开，由不得你不触目惊心。教师罢课，十有八九无非就是因为待遇问题。假如教师普遍缺钱，如何把“最有优秀、最有才华的人招募进学校做教师”？

既然做不到把“最有优秀、最有才华的人招募进学校做教师”，那么，又是谁在我们的国家做老师？又是谁在教育着我们的下一代？

西北某县，买官卖官蔚然成风，据说一个教育副局长要做到局长，大约需破费一百万以上。投资成功之后，便要“想尽一切办法”回收成本并追逐利润，惯用的伎俩是调整所辖中小学的领导班子，现在还可打着“教育均衡”的美丽幌子“合理配置城乡教师资源”。一时间，“风乍起，吹皱一池春水”，有位的保位，无位的争位，普通校的想去重点校，薄弱校的想去示范校，吃河水的要去饮井水，在乡下的要到城郊，在城郊的要到市区，相当一段时间，“人事调整”成为全县每一所学校每一个角落最热门的讨论话题。不仅如此，在民间，已经有了比较清晰的“价格表”。

这个现象在民间影响面之广影响力之大的结果，一是由不得你不信，二是大家都习以为常，觉得唯有如此，才是正常。

呜呼，我们的教育，就是依靠着这些人在推进，在深化，在提升，在延续……

假如政府真有兴趣或决心的话，要澄清这样的传闻并非难事。局长、校长，一边在买官，一边又在卖官，主任、教师，都在坚持不懈地投入，一当心理失衡，便将敛财之手伸向无助的孩子们。

原来，原来，原来是这样一伙人在教育着我们的下一代。

原来，原来，原来是这样一帮行贿受贿的罪犯们在教育着我们的下一代啊！

在键盘上敲击这些文字的时候，我的手指在剧烈地颤抖！

郁闷之余，打开窗口透透气吧，一米阳光泻进屋子，我似乎看到了一丝希望。

聊以自慰的是，在我们的国家，还有谭千秋、苟晓超、向倩、袁文婷、吴忠洪、刘宁等英雄教师，还有李镇西、万玮、苏静、蓝继红、崔其升、窦桂梅、张思明、王铮、王益民这样富于理想、信仰与智慧校长和老师，他们在坚守着教育的圣洁并张扬着教育的魅力……

聊以自慰的还有，在我国有越来越引起人们关注的阵营——民办教育，从来没有听说过哪个老板是根据送礼多少决定校长聘任人选，因而，立下军令状的校长们也不太可能依赖于“人事调整”敛财，失去了“铁饭碗”的老师们唯愿通过自己的爱心、智慧和汗水，教出令自己满意、让家长放心的学生，唯愿通过练就一身硬本领来让自己的已经摔碎了的饭碗再次变“硬”。在民办教育阵营中，不需要聘请“专家”和官员做师德教育报告，因为他们的关注点和兴奋点始终没有游离于专业和学生之外。

然而，聊以自慰的毕竟太少太少，而我们的下一代却又是这么多这么多。