敏思博客_Chaya

在2008-05-17，*** 写道：

对不起哦,老师,我知道了!!

以后我会注意的!

您上课辛苦,要多注意休息!

我想给您提个建议:

其实,我觉得现在我们这种上课的形式并不是太好,因为,我们觉得这样子,实际上并没有学到更多的东西,我们是把时间花在找资料、做课件上，可是，除了这些，我们真正学到了什么呢？这样的形式有一次就可以了，第二次就不用了，给我们讲讲课本的，或者其他的知识，也许会更好一点呢。

其实，有这样想法的同学不止我一个，真的，要不，老师您可以在课堂上问问其他同学的意见。

我只是在说我内心真实的想法，如有不对的地方，希望老师能够谅解。

祝愿老师身体健康、工作顺利！！！

您的学生

Hi ***,

非常感谢你的建议！这也是我在课堂上感受到的：你们并没有从这种课堂活动中成功受益。我下面的回信很长，希望你能耐心看完。

在我看来，很多同学并没有认真完成准备工作。

第一次可能花在做课件上的时间比较多，毕竟大部分同学以前没有做过ppt。

如果想把presentation做好，花时间找资料是必要的。做任何一件事情，事先的资料搜集是一个很重要的环节，只有掌握了切题的、翔实的、最新的资料，事情才会办得有把握。最简单的例子如：教师的备课，企业员工做项目企划。

以上两点锻炼的是ppt制作能力、网络资料搜集能力，这是现代社会要求年轻人必须熟练具备的。

而要想把课堂presentation做好，需要做到如下几点：

１．认真学习课文。必须在自学和小组讨论中把课文吃透，甚至好好把该课文所在的章节都仔细阅读后确定其间关联，更好地理解大、小主题。

２．充分进行小组学习、交流和讨论。这是一种合作学习的自主学习模式，同学们在讨论甚至争论中能够获得更多的视角，并且深化自己的学习。做presentation并不是简单地呈现课文内容，而是在完全理解课文之后将话题拓展到现代社会文化生活　－－　理论联系实际，举一反三，这才是任何学习的根本目的。

３．合理安排内容，精心设计形式。如何使课堂上的presentation讲清楚问题、做得精彩、吸引观众？这当然需要花心思!!!

４．设计好interaction部分。观众的参与，是一个成功的prsentation的必要部分。最简单的设计就是问答，但是还有更多其它有趣的形式（可是目前为止，５个班里仅有两个组使用了除问答以外的其他形式，为什么？）。使观众积极参与到主题讨论中，这样才能达到做presentation的真正目的：引起大家对某一主题的积极思考。让观众积极响应interaction，对任务小组的表现也是一个考验：你们的presentation是否讲清楚问题、是否吸引人。

５．主动与我联系、讨论。这个我强调不下三次了。在遇到小组无法解决的困难或者初步准备完成后，积极与负责人联系检查内容、征询建议，这是确保作业最后符合要求并得到改进的必要环节。我的手机、电邮都是向所有学生开放的，主动权在你们，我把条件公布以后由你们自己采取行动，决不逼迫。资源已经现成摆出来了，现代社会中，谁掌握主动权谁取得优势。

６．多次合作演练以确保presentation熟练、流畅。ppt完全做好之后，另一个关键就是配合ppt播放，小组成员进行合作演练。presentation绝不是仅仅把ppt上的内容读出来！好的ppt只是把标题和大纲、要点、关键词等罗列在页面上，细节信息是要“说”出来而不是“读”出来的。

那么多小组做过任务了，演练过和没有演练过的小组表现差别很大、一听便知，不流畅的presentation对解说者和听众都是一种煎熬，更何况会超过时限影响到别组。

７．时间统筹安排。这个不仅是指课堂任务呈现的7-10分钟限制，而且指准备任务的时间安排。充分完成1-6点需要较多时间，这就是为什么在一开始就让小组把两个话题都抽好。第一个任务的准备时间可能较紧所以打分酌情宽松，但如果第二个任务再是临急临忙才来准备的就不能原谅了。

上面的1、2、6三点着重英语的学习和运用，充分锻炼了读、写、译、说四个方面的英语技能；3、4点锻炼组织能力、拓展创新精神；第5点考查学习主动性，贯穿全部6点的是小组合作精神。

关于第7点，锻炼的是一个很重要的时间统筹能力。全球知名企业的招聘初试题目中都有一道问题：你是否能在限定的时间内圆满完成任务？这包括两个条件：满足时限、圆满完成。临时赶凑出来的作业，没有“圆满”可言。

我一直强调 (1)cover page --> (2)page of contents --> ......--> (3)page of review --> (4)references --> (5)page of acknowledgement 这样的格式，因为这是一种较为严谨的做report、写论文的基本格式。

(1)cover page包含标题和小组成员名字，这样首先就可以检查presentation是否切题，小组合作程度如何。

(2)page of contents 检查内容大纲及其安排是否清晰、合理，让观众有一个内容预览。

(3)page of review　这页是内容大纲、要点、关键词的回顾，检查内容是否都讲到位了，而且加深观众的印象。

(4)references 强调严谨的治学态度

(5)page of acknowledgement 向别人给予的帮助、观众的积极参与致谢。

以上全部就是我布置该课堂任务的初衷。

现在，***，你应该了解到这个“presentation任务”不是一件做完就ＯＫ的简单事情，你能不能回顾一下自己小组完成任务的情况：上面罗列出来的，你们小组做到了几点？还是只是想着把任务完成就算了呢？你们上次的小组任务拿到几分？对自己的表现满意吗？你们是否觉得自己本可以做得更好？如果你们觉得没有从自己的任务完成中学到东西、没有从别组精彩的presentation中学到东西，根本原因到底是什么？

这就是为什么一定要有第二次任务　－－　为了让大家在第一次任务完成后了解自己的问题所在、学习别组的长处，然后在第二次任务中努力提高。

我期待着在第二次任务中能够把满分送出去，满分标准：完全符合格式、内容、时限要求，讲解生动，互动效果好，没有重大语法失误，小组相互配合好。

我们这个课程，强调能力培养和学习的自主性。能力培养通过完成任务来实现，而读、写两个英语技能通过自主学习来实现。我们课本有非常详尽的读、写指导，只要按部就班自己完成练习就能有所提高。上个星期抽查了两个班同学的课本，90%被查是空白的。我之前强调了至少两次：必须每天自学一篇课文完成课前课后练习。

我知道大家有很多困难，比如专业课学习繁重、时间不够、电脑网络使用不方便，但是，这些都是可以通过合理安排而克服的困难。关键是是否认真想把一件事情做好！做好任何一件事情都是要花时间的，比如这封回信，我从早上6:50开始已经写了两个多小时。

如果小学三年级开始学英语，大家已经学了超过十五年。大学里的学习，不能再是语法和生词的简单积累。语言是要拿来使用的，“learning in using”　在用中学才更有效更牢固。不光光是语言学习，任何学习都类似。但是你们回顾一下，自己运用英语来做事的经历，到底有多少次？

过了这个学期，你们都不必再有英语必修，如果不及时掌握一种自学英语使用英语的方法，很快就可能吧之前十五年的辛苦统统荒废了。所以，这个学期很关键。这看上去有点像突然之间搞“大跃进”，颠覆了以前传统的学习模式和思维。但事实证明你们的适应能力比较强，大部分小组都能比较好地完成初次任务的课堂呈现部分，只是课后自学部分没有达到要求，这个在我看来多少都是惰性方面的原因导致，所以只能用“逼”，你们才会把潜力发挥出来。

作为这个课程的教师，我不想把自己定位为一位解说员。生词通过查字典就能积累，而课本已经把读、写指导得那么详尽，还有相应练习，你们只需认真读和做就能掌握。我是这么定位自己的角色：（学习方向、思考角度）引导者、（学习方法、能力和习惯）培养者、（兴趣、创造力、疑问等）激发者、（课程活动）组织者、帮助者、答疑者、（自主学习）监督者等等。这就是我为何一开始在课堂上导入看待事物的四个态度：analytical, critical, comprehensive, dynamic；对比分析方法DIE；跨文化交际能力培养层次：aware－tolerant－creative；还有零星提及电脑、网络的使用技巧等等，这些都是自我培养能力的良好思维习惯的原则和方法。

***，再次谢谢你说出内心的想法和建议，谢谢你的信任！我也必须承认课时安排上我有失误，现在的32个课时对我们的课程时间较紧，我的导读部分有很多内容无法呈现出来，应该开始就省掉１－２个单元的内容安排。但目前这个时间已经无法更改，所以从第二轮任务（chapter6-chapter10）开始做一个时间调整，小组presentation长度由原来的7-10分钟调整至4-5分钟。

希望这封长信能够帮助你们理解任务教学法（我们这样的课堂形式）的真正用意，更希望你们能够认真完成任务，真正贯彻自主学习、合作学习和反思学习。这样的学习要求大家的自主性较高，如果一个小组不认真完成任务，不仅浪费自己的时间，课堂上糟糕的呈现也会浪费大家的时间。

大家若有想法，欢迎及时与我进行沟通。你们每次作业的得分、任务的得分、测试的得分都是有记录的，你们随时可以查询。我一开始也说过，只要想挣高分，可以主动来申请机会。在这个课程里，主动性占第一位，每一位同学的成绩靠自己的努力挣来，关键就是“你自己到底想得多少分”。

Share with all of you my motto:

God help those who help themselves.

我真心希望你们不仅能在这个课程中加强英语运用能力，并且提高个人的综合能力，如：增强自主积极性；会搜集资料；学会在公开演示中做导入介绍、要点回顾、严谨地标注出处、周到体贴地致谢；加强团队合作精神；在任务中加入创造性设计；提高公开演说时候的自信；注意到必须得在要求给定的范围内才能自由发挥；在对比中迅速学会改正自己之短、取别人之长；等等等等。如果在你们毕业工作之后的某一天，忽然有感今天自己在这个课程中所做的努力能为那时候的工作起到了一点帮助，那就是你们今天付出努力所得到的最成功回报！！！

Regards,

Chaya

第二封回复

日　期:	2008-06-05 23:04:40

Hi ***,

谢谢你告诉我你的真实想法！鼓励的就是交流！

我认同你说的专业课任务重、必须多花时间在专业课上。我也承认这个学期给你们布置的任务相对负担较重。

但是，正如我在公开信里所说的，如何合理安排时间是个重要的能力。一件事情要花很多功夫做的时候，可以把它分解到每天一点一点完成：每个组的两个话题都是两个月前抽到的，有一个小组，他们在两个星期前已经把第８章的话题ppt发给我了。很多同学都是快要到期限了才急忙着手任务，这是一个很坏的习惯。

时间有限是这门课无法充分展开的一个最大局限。课本的内容是加强阅读和写作的，在时间不够的情况下，我选择抽几篇课文来示范如何阅读、如何从阅读借鉴到写作，剩下的由大家来自己练习。课本的解说很详尽，而且，课本的内容毕竟是一翻开就能得到，跑不掉。所以我选择花更多的功夫来进行在现实社会中的引申，目的是向大家强调一种“联系”的思维和“运用”的重要性。希望你能理解。

无论如何，虽然任务重，但我坚信仍然属于大家可以承受的范围，只不过，双方都要承受痛苦：你们得花更多的时间精力；而我捏，要承受更多的埋怨，并努力做出解释。

年轻人辛苦一点是件大好事！所以我仍然坚持：这段紧迫、繁忙的日子会让你们受益更大。

Rgds,

Chaya

没料到，我是在医院的病房里采访卢安克的。
　

采访定在下午两点。中午接到电话，说卢安克转氨酶1900,人已住院。这时再采访他合适吗？他还有心思接受采访吗？“没问题。”通知我的是《中国大学生》杂志的记者蒙令华，他说，“你跟他接触后就会发现，他把发现问题、解决问题看成是锻炼的机会。”

　第一眼看见蜷躺在病床上的卢安克，感觉是他太瘦了，我还没见过像他这么瘦的欧洲人。

　卢安克是德国人，1968年出生在汉堡，是一对双胞胎中的弟弟。中学毕业后做过帆船厂的工人、帆船教练，当过兵，后进汉堡美术学院读工业设计。他头回到中国是旅游，后来到南京的东南大学和中国学生一起生活，因想跟中国学生同住，又转往广西的农业大学。

　他很想留在中国。1997年卢安克在南宁的一所残疾人学校义务教德文，结果因没办下“就业证”，被公安局罚了3000块钱；1999年他又从德国回到广西，跑到河池地区的一所县中学当初中老师，因不能提高学生的考试分数，家长们有意见，学校把他开除了。

　为了能在这些贫困学校免费当老师，卢安克1999年成立了个办事处。“办事处是广西外经贸委批的，教育局管不了我，我去的学校也没有权利聘请外籍老师，不过我有合法从事教育工作的权利，可以做教育实践研究了。”

　 2001年7月，卢安克把他的办事处搬到了广西东兰县坡拉乡建开村林广屯广拉队，这是一个不通电话、不通公路，村民只会说壮语的偏僻小山村。

　 “是他们不适合学校，还是学校根本不是为了他们办的？”

　 “这是个什么烂仔，把头发染成这颜色！”因为没见过外国人，乡下的老头儿第一次见到卢安克时说。

　在东兰县的隘洞初中当老师时，卢安克非常喜欢去学生在山里的家。

　 “那边的人都对我很好。不管我到哪个村，人家都已经知道我在免费教他们的子女。”卢安克以办事处的名义派自己到下边当老师，不收钱。他去的学生家，都是那种上面住人，下面住牲畜的房子，基本上没有电视机。因为缺床，他只能和学生挤一张床过夜。“5.1长假，整个星期我都在山里走，每天大概走两个小时的山路，每天晚上在不同村里我学生的家里住。”卢安克发现在乡下，有50％的小孩不能上初中。

　他教的那个初中班，也是每隔几周就会少几个学生。特别是到了期考，一些人什么没说就突然不见了。

　 “我的学生上学的目的是中考，如果中考每门课不能超过90分就上不了高中。我试过填写2001年的中考英文试卷，我估计自己连80分都得不到。“老师的工资要看学生的成绩，老师们为了自己的工资，只管有希望升学的学生。普通班是没有学生能考上高中的，他们对高中已经放弃了。虽然人还在学校，可学生自己也不清楚再学下去是为了什么。学校里的生活跟他们在家里的生活是分开的，家长的意思则是：如果考不上大学，上学是没有什么用的。”

　在广西当过几年老师的卢安克，对中国教育的印象是：教育，只是为了满足一种被社会承认的标准，不是为了小孩。小孩在满足这个标准的过程中，脱离了他的天性，脱离了他的生活……“教育难道是只为了获胜？我不想继续跟学生一起奔跑着参加这场竞赛———这场一直匆忙地奔跑着，最后自己都不知道跑的路是不是属于自己的竞赛。“我的学生，觉得自己不能成为学校和父母所期望的‘标准人’，他们不只是无法达到标准，也交不起学校要求的费用。所以他们在离开我们班的时候，什么都不敢说。继续留在学校的学生也常常对我说：‘回家放牛吧！’”“是他们不适合学校，还是学校根本不是为了他们办的？我再也不想参加这场‘淘汰赛’，我不想看到我的学生越来越少。反正他们只能被淘汰，只有我到他们家里去，我才能再找到他们。”

　卢安克自己跑到林广屯广拉队，向他学生的父亲租下一间没人住的泥瓦房，作为办事处新址。他一次付了两年的房租，月租金10元。签完合同后，卢安克赶回县城东兰，回学校上课。

　天降大雨，洪水暴涨，无法过河。等他过了河赶到公路，路又被雨水冲断了。折腾了3天，他才回到县上。

　 3天都没瞧见老师的影儿，学生有些担心和牵挂。“我请他们原谅后说：我的办事处已经搬到你们的家乡去了，我准备在2002年6月，开始教你们不能上学的兄弟姐妹。”

　 “教育跟老师的生活是分不开的，教育跟生活本身也是分不开的”

　林广屯的广拉队是个自然村，只有150口人。

　 “你在那个野蛮的地方，能搞什么教育？那里的人只会喝酒、打架，你连他们的话也听不懂，”县上的人说卢安克。

　我问他：如果你想搞教育研究，干嘛非跑到这样一个地方？

　他说：“那边的问题特别明显，也特别清楚。我想研究的教育，就是怎样发挥人的创造性，而在那边特别难发挥。如果我在那里能成功，那我在其他地方肯定也能成功。”

　县上的干部极不愿他一个外国人，跑到那么偏僻落后的村里生活。“我想，先别让领导知道。”卢安克是偷偷搬到屯里去的。

　他现在教的学生，甚至连小学都没上过。“这些上不了学的孩子，他们更需要我，而我下到底下去，工作也更加自由。我想专门研究这样一个问题：怎样的教育才能让小孩的身体、心理和精神获得健康。”“你认为这地方穷，主要是什么原因？”我问。

　 “在壮话里，连‘老师’、‘学校’这样的词都没有，像‘变化’、‘改变’这类词更没有。”卢安克答道。

　 “那常用的都是些什么词？”“最常用的，都是些谈吃的！”“他们吃些什么？”

　 “肯定要吃肉，但很少吃。吃青菜，有时也没有青菜吃。吃红薯，也吃红薯叶，野菜有时也吃。竹笋刚出来时，会连着几个星期都吃竹笋。其它东西出来，就吃其他的，几个星期之内都不换。老乡们说：肉可以不吃，但没有猪油就活不下去了。”

　屯里人觉得养猪太累，不想种那么多菜，所以卢安克在学生家里吃午饭，只有饭吃，没有菜，早晚也只有一种菜，比如红薯叶。

　 “你能习惯这里的生活？”

　 “这里的人总是要吃东西，不按时睡觉，还以喝酒的方式表示朋友关系，这些我不习惯，但其他的都习惯了。那边是酒文化，家家酿米酒，有人天天喝醉。这里小孩的头，天天都被无聊的人打。而小孩子，早已接受了这种没有道理的生活，习惯了被打。”

　小孩子反倒觉得卢安克奇怪，问：“你为什么不打人？”

　 “我不喜欢打人。”“你个子那么高，你应该喜欢打人。”“不，我不打。”

　开始时，村民常走进课堂，对卢安克说有很重要的事，叫他马上停课去帮忙。他跟去了，发现只不过是些大吃大喝的事。“我心里很生气，不过因为太害羞，我也无法在脾气上表现出来。”

　 “我从外面走小山路回来时，经常有人不让我回家，要求我这个‘好东西’一定先去他家吃饭。可我去了，他们会搞得很罗嗦，天就黑了，我无法回家上课。只有我留在一个固定的地方不出去，我才有机会真正做事。”

　他还发现村里人特别爱热闹，很怕“闷”，而且也怕他“闷”。由于怕闷，这里的人喜欢在家里搞得四处不安。学生在作文中说，他们最喜欢这种乱的气氛。村民随时可以走进卢安克的房里，把他的东西和工作也搞乱。

　看见他一个人在山上或野地里边欣赏大自然的安静，边写书，老乡就以为他很闷，过来跟他聊天，“帮”他解闷。“我怎么会闷？我每天都要思考很多问题，考虑怎么能通过教育改变社会和环境。我不是怕闷，而是怕找不到安静去做我的研究。我觉得，只因为不喜欢思考问题，他们才会闷。在一种乱七八糟的气氛中，人无法作任何有道理的思考。”

　卢安克解释说：“人类的发展，最早是没有个人的，就是说有个人的身体，但没有个人的思想、意识，人都是依赖环境、依赖团体的。这里的人现在还是这个样子。如果问一个学生你想怎样？他就无法回答。他们全都靠环境，环境是怎样的他们就怎样，不相信能有任何改变。”

　我问他：“你是一个人，而他们是一个群体，流传的是几千年的习惯和传统，你语言又不通，能改变得了他们？”

　 “如果仅仅靠教育手段，是改变不了。我改变他们的方式可能是跟他们一起生活，我要给他们看到，在一样的环境中，我能做到跟环境不同的东西。他们可能从没想到，一个人还可以做跟环境不同的事情。他们看到了，就会想为什么他能做到，而我做不到？比如他们喝酒、打牌时我在写书。”

　过了3个月，村里人再也不请卢安克旷课去喝酒了。那些喝醉酒的人，每次见到他会不好意思地说：“呵，我已经喝够了！”

　有一次，因为分田的事，另一个屯的人打了林广屯的人。那天卢安克正好从外边回来，看见那个被打的人躺在田里，淋着大雨，什么反应都没有。他的亲戚来了，只是把他盖好。卢安克问：“怎么把他留在这，快送医院。如果没钱，我来出。”别人说要把人留下来做证据，还说要等什么领导过来才能决定。“看他们用8个小时大声讨论还没动手，我心里急死了，也没见他们等的人来。天快黑时，他们才同意和我带受伤的人去医院。我那一天觉得，生命怎么会低于面子。”

　 “事后，我们讨论这件事，看法不可能一样。但他们已经知道，他们的看法，不是惟一一种，以前他们想不到其他的。通过我的生活方式，能改变他们多一点。教育跟老师的生活是分不开的，教育跟生活本身也是分不开的。”

　 “我认为从青春期开始，任务是每个人自己才会发现的”

　为了怕老乡们误会，开课前，卢安克曾给学生家长写了11条事项：

　开展教育活动不是办学，参加活动的小孩不能拿到任何毕业证书；老师不接受任何费用，需要的只是给卢安克吃饭（不吃肉）。另外，活动也不能直接给参加活动的小孩带来任何经济上的好处；

　开展的教育活动不是老师讲课，也不是学生听课，更不是分开上不同的课。开展的活动是要大家一起实践的项目，项目就是孩子自己想出来的梦；

　学习的目的是让小孩发现自己的才能，让小孩在生活中找到根据自己的个性的做法和生活任务，让他们能够根据自己发现的需要做事……

　来上课的，全是没上过学的女孩，而且听不懂普通话，只能说壮话，而卢安克又听不懂壮话，只能说普通话。开始几天，有大人帮忙翻译，但他们理解不了卢安克的想法，总是对学生说：“看，卢老师多伟大，他来这里和我们一起生活，解决文盲问题，让我们村富裕起来。”

　 “我不是来扶贫的。”卢安克说。“如果只帮他们赚钱回来，村里得到的变化只是：不用再那么辛苦地从早到晚干活，以前的生活任务没了，可能赋予生活意义的新的任务又没有。结果，他们的心里会越来越空虚、弱和不健康。”

　卢安克问他的新学生：“你们有什么想法、有什么梦想？”结果帮他翻译的人翻成：“你们都要坐在这里，老师在那边给你们教，你们好好听他的。”

　一开始，听卢安克总是问这类问题，学生便跟村里人抱怨说：唉！上一小时课，还不如干10小时活呢，上课太累！

　自打卢安克开课起，他的家就成了村里的“热点”，非常闹哄。

　 “第一个月，屯里和屯外的大人跑来看我搞什么，我不认识的大人在我上课时，站在旁边大声地讨论，也大声地对我的学生说话。老人对学生说：这种教法没有用。我和学生请大人安静时，他们又说：我们是本村人，我们就随便一点吧！在我们的‘教室’里，最安静的人可能就是我。甚至在我的课上，我也经常没机会说话，有时，因为教室里喝醉的人声音太吵，我们只能提前下课。要是我们换一个地方，他们也跟着我们。”

　为了让学生勇敢地讲出心里话，他不让学生坐在下面望着老师，而是一起围着张大桌子。大人们来了说：“这样做不行，你不能和学生一起坐在一个桌子边。你必须用黑板，这样才像学校。课本在哪？你不能没有课本发！”

　 “我说：如果我用已经完成的课本，我们的学习过程，永远不能成为学生自己的感受和经历。在我的课上，经常变成了大人和我的争论。看到我和学生安心学习的时间在失去，我越来越小声地对那些大人说：我不是想办学校，我想搞素质教育。”上课时，卢安克还很难找到没有喝醉、又不抽烟的翻译。幸好后来一个小学毕业的男孩成了卢安克的固定翻译和得力助手。

　过了两个月，大人们的好奇感才过去，但他的学生兴趣却越来越大。卢安克先从拼音开始教学生普通话。因为停电，他们每晚点柴油灯上课。在掌握一些拼音的基本知识后，他让每个学生讲出自己的故事，翻译成普通话后，由卢安克用拼音记下来。这样，每个学生都有一篇和别人不一样的拼音课文，因为是自己的故事，所以很熟悉，练习念时，也不用说出课文的意思，她们已经知道了。

　一个学生说：“我去坡拉拿米（退耕还林后返粮），本来应得300斤米，回来找人再秤一次，结果只有150斤。”

　 “我很悲痛，我想能去哪里读一点书？小时候我问爸爸要钱去读书，可家里没有钱。看到别人读书，自己心里非常难过。六七岁，我就劳动放牛。我很想读书，可是没有机会，没有钱，使我吃不下饭。能遇到你这种好人，来免费教书，我感到无比地激动。最后，我希望你教我一口流利的普通话，成为一个有礼貌、懂道理的人。”

　其他学生说她们怎么去外面办事，因为不懂普通话就找不到回家的车，或者她们怎么到镇里去卖水果，由于没有学过算术而受骗。

　 “我学生这样写出的文章，虽然没有普通小学生写得好看，不过比他们更能表达真正自己的东西。过了一段时间，学生一起来写《喝醉的人》、《抽烟的人》、《赌博的人》、《打电脑的人》等文章并练习念。”

　卢安克还说，城里孩子缺的是动手，可农村学生缺的是独立思考的计划工作。“所以，学生告诉我学普通话是为了去打工时，我就让她们用讲述的方式计划她们梦想的整个工厂。”

　第一天的题目是：《工人的希望和老板的希望》。下面几天还写了：《做什么产品，什么好卖》、《需要提供什么工作条件让工人发挥他们的力量》、《生产过程不同的任务和使用工人的才能》、《工厂部门的合作方式》。最难的事是，让学生意识到她们自己的特长。

　 “我想让学生先发现我们班里的任务，再发明，最后才让她们跟自己做出的结果接触。我认为从青春期开始，任务是每个人自己才会发现的，再也不可能由别人安排。什么是她们的路和任务，我不可能知道。”

“如果我给学生的只是些结果，他们永远也找不到新的别人还没找到的东西”

　我乐着问卢安克：“屯里人觉得你是个‘好东西’呵？”“也有人觉得我是个可以利用的东西。”他也笑起来。

　 “利用你干嘛？”“找钱。”卢安克乐着道。

　 “他们经常要我到县城找领导人，说服他们给钱，还说只要我去说，肯定能给，但我不可能去要。”

　有一天，屯里的人又要卢安克帮他们找县领导，要县上给屯里修第二座桥。村里刚根据政府部门的设计把第一座桥建好。“可是，我在过这座桥时，感到非常‘干渴’。以前，在这里锳河时有一种特殊的、非常凉快的感受，我觉得有了这座桥就少了一种感受。”卢安克说。

　能不能设计一座走过时保留凉快感的桥？能不能让学生从锳河的感受中来设计第二座桥？“所以我对屯里人说，我想先和学生自己来设计桥。”

　每天上午，学生农活不忙时，卢安克先不管现不现实，让学生乱发挥想象，后让她们在他的帮助下去画图、做模型、做实验。

　可学生觉得这些只是玩，她们的想法和设计不会有用。她们说：“我们希望由上面的人来安排，让我们来做。”卢安克问：“你们的生活，是你们自己的，还是别人的？”

　 “我不理解，为什么我的学生，希望我只让她们做几亿人都已找到答案的作业题？而不愿意设计自己真正需要的桥？如果我给学生的只是一些结果，他们永远也找不到新的、别人还没找到的东西。我的学生，只有找到自己的、新的思考方式，她们的生活才能改变。”

　卢安克改变了他的教学计划，在晚上的普通话课上，再也不让学生讲自己经历过的事，而是让她们讲将来打算做的事情。然后一起慢慢分析，讨论怎样实现。“这样，普通话课也支持了创造计划的思想。”

　为了桥的设计，为了了解建桥需要的力学，他们用纸、泥土、铁等材料，做成各种各样的模型，来做实验并画出了规范、按比例的图，再根据图做出个很细、更好的桥的模型。经过多次把实际立体模型的结构转到了抽象平面的设计图，再把抽象的设计转到实际立体做出来的模型，使学生越来越具体地控制自己的想象力。

　有一天，他们练习做房子模型，卢安克问：“这是我们的房子，那邻居的房子该怎么放？”他让学生把整个村的房子，都放在各自的位置，又画出怎么走到各家的路，这成了学生见到的第一张地图。第二天，他又领学生上山，根据看到的情况修改地图。

　过了一段时间，卢安克问学生：怎样才能在图上，计划改造队里的环境？学生说最难受的是路。队里实际上没有路，人都在排水沟里走，有太阳时又晒又热，雨天又不能走。卢安克和学生一共设计出3条小路：雨天人也能走上去的路，根据人和水牛不同需要的路，边上需要种树的路。

　 “我哥哥知道学生的方案后感动了，他马上用2800元人民币鼓励我实现学生的计划。我想，假如先有了钱，很难有我们这样的设计出来。事情往往都是先有想法，后有办法。”

　接着，他们贴出一份报告：1,卢老师的学生做了一个要改造广拉队的设计方案。根据这个设计要修好队内的主要3条路，还要在队内种一些树；2,卢老师的哥哥为了鼓励我们队实现学生的设计给我们队出410欧元。如果2002年11月前没有完成，就要退这个钱，让他资助其他地方的项目；3,现在我们请广拉队的同志们提出实现学生设计的方案，就是说怎么管理和花410欧元（材料／工资），怎么安排劳动力等；4,如果有人用卢老师的哥哥出的钱搞项目之外的事（比如借给别人、请客等等），卢老师就要停止在广拉队的教育工作。

　事情一下就在村里闹开了，队里人看到报告后立刻开会，然后行动起来修自己的小路。卢安克的学生是小路的设计师，在村里感到很荣耀。她们第一次为了设计课紧张起来，忙着参加她们原来说没有用处的学习。

　这时，卢安克教数学，学生接受得特别快，很快计算出修小路需要多少袋水泥、多少沙子和每个人要扛多少等等。

　 “在我们去河边要沙子时，学生问：下午我们不上课吗？她们还不懂，我们的设计项目变成真的了，我们的思考已经转入动手阶段，这些都是我们的课。”

　这条宽仅0.6米，长不足300米的小路如期竣工，广拉队家家户户都有人参与了筑路。

　卢安克说：“从前他们认为：反正在这个别人看不起的地方长大的人，在社会中是没有什么机会的，生活不可能改变，所以也不再追求什么。对一个没有希望的、已经放弃的人来说，所有的压力都起不了作用，能起作用的只有相反的，就是拉力。”

　我又替他总结了一下：“在教育上，你主要是在培养小孩发现自己的才能，要有改变自己生活的梦想？”

　 “还要发现环境的需要。这是两个方面：一是环境的需要，二是根据环境的需要，你自己能做些什么。”卢安克补充道。

　 “做到别人不能做或不愿意做的事，我就有了价值”

　采访中，不断有医生护士进病房送药、问诊。医生问他以前动没动过手术、输没输过血？他说没有。“你家里或周围人有没有得肝炎的？你在广西那边的农村得肝炎的人多吗？”卢安克说家人没有，至于村里人，他说：“这个不可能知道，因为他们没钱上医院做检查。”平时卢安克是在学生家轮流吃饭。

　卢安克现在的开销是由父母给的，每年4800元人民币，其中22％用于复印资料寄给别人，40％用于捐款，38％学生和他个人用。

　 “别村的小学老师觉得我非常奇怪，有一次见到我，他们在地上写道：不喝酒、不抽烟、不吃肉、不赌博、不恋爱。然后看着这些字问我：你还为了什么生活？我说：别人不干什么，我就想干什么。他们又说：如果没了这5种享受，我一切的生活目的就没有了。我说：如果我没有比这5种享受更有意思的追求，我早就没有兴趣活下去了。他们又问：你会不会签名一辈子不要这些？我说：不，因为我不是给自己定下不要这些，只是我现在对这些没有兴趣。”

　我问卢安克：“你认为什么样的生活是有价值的？”

　 “做到别人不能做或不愿意做的事，我就有了价值。”他答。

　 “做了这些事后，你自己有什么收获吗？”

　 “收获蛮多的。发现了很多问题，而且能找到解决的方法。”

　 “有了结果又会怎样？”我接着问。

　 “我就写在书上，发表到我的网页上，让别人知道，别人能利用。”每隔10天，卢安克离开屯里两天，去县城的网吧上网，他有自己的网页和邮箱。

　他说自己的书，主要是想让老师们看。“综合实践课，这个课的名字起得很好，但老师们都不知道该怎么上，我想帮中国发展教育。”卢安克还说每隔半年，他都往有关的教育部门寄一次他的研究成果，但没人理他。

　 “没政府官员或专家来找我，找我的人，都是对我个人感兴趣的。”

　中央电视台等媒体曾报道过卢安克，所以找他的记者不少。在东兰县教初中时，校长一听是记者的电话，就会高兴地把卢安克从教室里叫出来接电话。有记者请他到深圳接受采访，全程免费。“可我说，我怎么能逃课？一个只因为有上电视机会而逃课的老师，是爱学生不够。”

　他对许多报道不满意。“他们感兴趣的只是在农村生活的外国人，这有什么用？从没有媒体想报道我教育研究的东西。”

　卢安克每次来北京都是坐火车硬座，上次是从广西一路站到北京的。在北京，他跟民工一起吃街头盒饭，租最便宜的农民房住。两周前，他感觉身体特别疲劳，很不舒服，不爱吃饭，才到医院做检查，结果医生让他马上住院。

　我问卢安克：你为啥不跟一些国际组织或政府部门合作，这样不就解决经济问题了？

　 “我不需要很多钱，我研究的那个东西，有钱也没有用。也可以说是精神的研究，用物质帮不上。”

　他又说：“如果我有钱，或我有权利来安排钱，会有越来越多人找我，我就没法安静做我的研究；他们和我接触时，为了得到好处，也可能变得不老实，我就无法研究他们需要什么教育了。”

　曾有人想让卢安克当“青年志愿者”，希望他成为广西第一个外国志愿者，还打算让他参与大量公开的宣传活动。

　 “要我参加各种各样有吸引力、注意力的活动，我一听，心里就不舒服。我要做真正的工作并需要安静。我更不想参加那种好看的、没有什么帮助的活动，还说要经常到大饭店里的活动中心去，我在那里除了浪费国家的钱以外还能做什么？我还听说很多学校付不起志愿者的保险费，还听说共青团发工资给我。我怎能当这样的志愿者？”

　现在，林广屯的人习惯了有卢安克的生活。

　 “刚开始常常影响我上课的人，现在天天来关心学生有没有上课，因为他们觉得，没有我们的活动，好像村里少了什么似的。小孩不愿意跟父母说的话，爱跟我说。这次来北京，那个说我这样教没有用的老人，也哭了。”每次离开屯里，学生都会哭，他们觉得，卢安克走到外边，就再也不会回他们那个穷地方了。

　我问卢安克怎么打算？他说现在只能先待在医院治病，然后再回林广屯。

　 “我想以后不教普通话，不教项目外的东西，而是全部做项目，在活动的过程中教她们。项目是根据学生的才能，根据环境的需要来定，我还想在坡拉乡，再多几个村子来做。”

　卢安克还告诉我，一旦他和学生找到了要做的项目，他的双胞胎哥哥卢安思也会来。

　 “他参加了绿色和平组织，负责攀登和拍摄，要爬到大厦、核电站、美国军舰上搞，拍摄的东西是直播的，他常常被人家抓。”

　我问他，你哥哥来了能做些什么呢？“他除了不能讲中文外，其他的都可以做，他会待上半年。”

　 3月4日，卢安克告诉我：书稿改完了，身体完全康复了，马上就动身回林广屯。

　卢安克，一个德国人，以一人之力，在做中国教育最需要但没有人做的事！

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一个实践者的锲而不舍
——在广西偏僻山区做教育实验的德国青年卢安克

他最怕别人这样描述他：“一个外国志愿者，不远万里来到中国贫困的山村，愿意吃苦，具有崇高的精神。”这不是他谦虚，而是他非常担心媒体误读。在他看来，一旦成为公式化的先进人物，很容易把许多标签贴上身，活生生真实的自己反而消失了，那肯定不是他——卢安克。

　　从广西首府南宁往西北方向前行约308公里，就到了一个叫东兰的县城。新的公路刚刚修好，如果没有碰上下雨塌方的话，坐中午12时的中巴车，只要1个小时，就能到达一个叫板烈的村庄。

　　卢安克（EckartLoewe），这个来自德国的青年人，就住在板烈小学简陋的教具管理室里。床是上下铺，上铺放着一大堆书。小偷总以为这个老外身上一定有钱可偷，于是瞅准卢安克不在时撬窗而入。小偷挺恼火，根本见不到什么钱，只好拿走了手电筒。

　　这个满头金发、高大而瘦弱的青年人，说话时的语气平和舒缓，不急不躁；当你和他说话时，他整个身体向你前倾过来，那一双银灰色的眸子专注地望着你。他穿一件宽大的假冒名牌运动服，显得瘦削，也许是缺少营养所致。

　　一年前，卢安克刚从林广屯搬到这里，继续教书（他负责教五年级的美术课）、研究和翻译，通过小学教育实验来进行研究，并把研究成果写成书。

　　“成熟不意味着理想的放弃”

　　卢安克，德国汉堡人，今年32岁。毕业于汉堡美术学院工业设计系。

　　1990年夏天的那次为期3个月的中国之旅，改变了这个德国青年的人生——从此中国广西的这片乡村成了卢安克实现理想的热土。1992年夏，他来中国东南大学留学，1993年2月转学到广西农业大学，与一群来自广西农村的中国同学朝夕相处。

　　卢安克从1999年开始在中国农村义务教书。他发现了中国家长在教育观念上的普遍问题，比如出于望子成龙的心理，压抑孩子的天性和兴趣；又比如过于注重应试，忽视了素质的培养。他想告诉天下的家长：一个人的生存，如果只是为了迎合别人的理念，他就永远找不到自我的力量。父母应当让孩子选择自己的生活道路。

　　之所以选择去农村，是因为卢安克觉得，山区农村的学生更容易接受新的教育。

　　一个学生曾对他说：“我一方面觉得你像大人，另一方面又像小孩。”卢安克说：“如果成熟意味着对理想的放弃，我不愿成熟。”

　　经过努力，卢安克到广西阳朔中学教初一、初二。学校还同意他自由选择上课方式，但卢安克不能接受学校发的500元工资，只接受了免费食宿。因为他做的是义务教育。后来，卢安克又先后找到了广西阳朔县兴坪镇大坪子八一初中和东兰县隘洞镇的初中教书，教授地理、美术和英文。

　　“仅仅为钱工作，是可惜的”

　　很多人不能理解卢安克为什么不去挣钱。来中国前，他的父亲，一个退休老师，也很担心儿子今后不能赚到钱。

　　为了尊重父亲，卢安克找了一份能赚钱却并不适合他的工作——卡车装卸工。他每天要扛3000个包。因为累，回到家倒头就睡。他把赚到的钱全部交给了父亲。他告诉父亲一个道理：仅仅为了钱去工作，是可惜的。

　　后来，卢安克的父母理解他了，还资助他现在的工作。卢安克眼下用的钱，都是父亲从退休金里省出来的。不过也不多，一年5000元人民币，直到今年因为欧元升值和德国银行利息增加的原因，才变成了1万元。即使这些不多的钱，大部分也是用在复印资料和捐款上，还用于学生的医疗费，剩下的归他和学生一起用。他在中国出版的第一本书《与孩子的天性合作》，花费了数年的心血，可是他对出版社的要求是：稿费多少不计较，但希望把书价定低一点，让更多读者能买得起。出版社后来给的4000元稿费，他直接让出版社捐给成都一所学校了。在德国，有不少人钦佩卢安克，便捐钱给他，他很快把钱转捐给了香港的一个教育基金会。

　　卢安克在各地奔走，总是坐慢车、买最便宜的硬座票甚至是站票。到了乡下，他尽量搭乘农民的拖拉机。他说，看见农民辛苦而自己坐轿车，心里不舒坦。他在广西几个地方教书，人家多半免费提供食宿，他每月的花费一般不到100元。

　　卢安克不是没有办法挣钱。以他的知名度，到处都有学校想跟他“合作”，或请他去讲课。可卢安克知道，一些学校在乎的不是他的教育方法，而是想借他做广告。他们看重的是赚钱，根本不敢给他一个真正的实验机会。卢安克说：“一个人其实用不了那么多钱。如果一个人利用他的所谓名气去挣钱，今后人们就不会相信他了。”

　　“我满足不了学校标准”

　　2001年7月，卢安克离开隘洞中学，来到了更偏僻的东兰县坡拉乡广拉村。他住在一个学生家里，签了两年的租房合同，每月租金10元。

　　经常有人对他说：“你为什么要去那么偏僻的地方？”他说：“我的选择是对的，以升学为目标的学校怎么敢让我做实验呢？”

　　他的教育观点是：“学生成绩不能说明一个人的价值，只能说明一个人能否适应考试。根据应试标准教出来的学生，在毕业之后的简历也是标准的，他们很难做出特殊的有创造性的事情。”他在自己的《与孩子的天性合作》一书里也写道：“标准的考试方法是考察一个人犯多少错误，而不是考察他的才能或者表达能力。考试成绩的标准是：一个人的‘才能’不可能超过100％，不能超标。如果一个学生的才能超过标准（主要是创造方面），他应该得到比100分高的成绩。可是，应试教育并不承认这种才能。”

　　卢安克对“学校”的设想是：“最理想的学校是没有什么固定模式的学校。学生必须自己考虑需要什么，怎么实践，怎么发明，要自己做出来。没有这种实践过程的学习，学到的常常是死板的概念。”

　　卢安克的学生在听了他的课后，惊喜地说：“我们从来没上过这么精彩的课，老师让我们有了发现的眼睛。”

　　但是他的学生仍必须参加考试，在升学时对付不了考试，就会被淘汰。因此，卢安克最后不得不离开学校。虽然教育实验困难重重，但他并不悲观。他说，失败，未必不是收获，从中可以找到成功的启示。

　　和孩子一起设计乡村小路

　　可是，离开正规学校后，该怎样继续从事教育？从哪里入手呢？

　　他决定从培养那些没有机会上学的孩子着手，于是办了一个学习班。他一直强调：他想带给学生的，只是“他们完成任务需要的才能和力量”。至于“什么才是任务，应由每个人自己去寻找”。

　　卢安克招的学生，基本上是因经济条件差、没上过学的14岁到18岁的青少年。他们只会方言，连普通话也不会说。所以卢安克还得先教他们说普通话（他的普通话很流利）。

　　卢安克不想布置“任务”。他把学生召集起来，通过集体的合作慢慢寻找属于他们的“任务”。村里人希望卢安克帮他们找到资金造一座桥，他觉得这是一个学生学设计的机会，便带着他们一起做模型、做实验。虽然这座桥尚未修建，但通过设计，卢安克的学生得到了很多锻炼。又有一天，卢安克带着学生画了第一张反映全村面貌的地图，在修改地图时，他跟学生一起对着图纸上商量怎么改造村里的环境。学生说，村里的小路下雨时泥泞得简直没法走；太阳晒的时候，因为路旁没有树又太热。于是，卢安克因势利导，跟学生们一起设计了三条路，并通过做实验来充分论证怎么修路，人走着才能舒服，怎样才能满足人和牲畜行走的实际需要，以及在哪个位置需要种上树来遮挡强烈的阳光……

　　卢安克的孪生哥哥卢安思知道学生们的方案后被感动了，马上决定出钱资助来实现他们的计划。2002年11月20日，在卢安克和学生们的发动下，全村几乎每一户人家都出动来参加修路。十几天后，这条230多米长的小路修成了。卢安克的学生们，都为此感到骄傲。

　　卢安克推广的华德福教育，是一种著名的教育模式，它起源于德国，全世界已有51个国家和地区的700多所学校、1000多所幼儿园及60多所教师培训机构应用了这一教育模式。华德福教育最大的特点，是培养学生的社会适应能力。华德福教育培养出来的学生，在学校时的成绩不一定很好，但进入社会后，无论身处何地，都极容易适应环境。

　　“我想住在半山腰的村庄”

　　卢安克在东兰教书的事情经过部分媒体报道，引起了很多人的关注。有些人给他写信甚至跑到东兰找他，要求跟他一起住。可是，这些人却看不起这里的农民，这很让卢安克难过。卢安克想的是：如果我跟他们好，就会隔断我与农民的关系。我要做农民的朋友，那就不能理会这些外来客人。

　　卢安克不能理解的是：“他们为什么不报道东兰县350个每月只领150元工资的代课老师呢？”本来，卢安克还打算在城市开展一些教育活动，可是由于媒体报道产生的影响，使得他不愿意再公开搞活动，觉得不如躲藏在别人找不到他的地方。他对我们说，真想搬到半山腰的村庄去。

　　卢安克在中国学习、生活、工作了7年，除了教书，还把教书的体会和他的观察写成了《与孩子的天性合作》一书。接着他又写了第二本书，目前正在修改之中。2005年春节前夕，卢安克又用父亲寄来的1万元中的一部分，自费印了3000册他翻译的书。

　　“我觉得无法离开这个地方”

　　卢安克在中国多年，有人知道他只是在农村义务教书时，钦佩之余，这样说：“你自己都养活不了自己，还去管别人，这太不现实了。”

　　也许，卢安克的生活方式对大多数人不合适，可是正如他所说：“人生的路，是由每个人自己找到的。”

　　卢安克说：“我不能理解的是，为什么有的人一方面说佩服我，把我神化了，一方面却又对我说‘你应该挣钱’，要求我像他们一样呢？这不是很矛盾吗？”

　　2004年，他坐农用拖拉机出了车祸，在山村口受了伤。他没有一点怨言。后来，卢安克应成都一所学校的邀请，前往交流。可是就在那一天，当经过那个出车祸的村庄的时候，卢安克竟然涌出了一种深深的眷恋，他说：“我觉得已经无法离开这个地方。”

　　他已经活脱脱成了一个“农村青年”。只要村里人喊一声，爱干农活的卢安克马上就跑去帮人家干活，犁田、割禾、打谷子，什么都干。卢安克不光喜欢干农活，而且是个干活的好把式。到现在，卢安克帮村民打谷子已经打了5年了。有一年，他看到农民们使用的脚踩式脱粒机很笨重，效率不高，便运用他的工业设计知识，设计了一个新型的脱粒机，大大提高了生产效率。现在村民们使用的是卢安克设计的脱粒机。

　　在记者准备发表本文的时候，卢安克发来一份电子邮件：

　　我无法阻挡记者的报道。但是要声明，千万不要太关注我。一个人如果要老是惦着“自我”，那么他就不可能为社会做出一份事业来。